困厄與抗爭：志如磐石，鑄魂育人，讓“奮斗”之風(fēng)吹旺生命之火

  我出生于江蘇省銅山縣汴塘鄉(xiāng)（現(xiàn)為銅山區(qū)汴塘鎮(zhèn)）的一個農(nóng)民家庭，在我兩歲時父親病逝，我與母親相依為命、過著極為清貧的日子。高考前三個月我患上了神經(jīng)性頭痛，嚴重影響了復(fù)習(xí)備考，被錄取為一名師范專科生。工作四年后，我參加了評優(yōu)課比賽，先后獲得了校級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、縣級初中、縣級高中、市級高中、省級高中等6個級別大賽一等獎第一名，因而被上級從一所鄉(xiāng)村初中調(diào)入侯集中學(xué)，再調(diào)到徐州市第一中學(xué)。任教徐州一中21年間，我兩次大病未愈堅持工作的事跡給師生們留下深刻的印象。2017年負責(zé)教務(wù)處工作，經(jīng)常加夜班超負荷運轉(zhuǎn)，患上了病毒性心肌炎，醫(yī)生曾連續(xù)兩次下達病危通知單。
  教學(xué)評優(yōu)課比賽的成功，對我教學(xué)能力的提升和經(jīng)驗的積累是極大的促進；而對課堂上突發(fā)狀況的機智應(yīng)變與掌控能力，則讓我對課堂更加癡迷。

  記得在教《我國的政黨制度》這一課，當我分析多黨合作基本方針是“長期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”時，一位同學(xué)突然發(fā)問：“老師，這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？”面對學(xué)生“突然襲擊”，我稍作冷靜后用驚奇和贊賞的目光鼓勵學(xué)生，順勢在學(xué)生中引起討論并及時提醒：“什么是江湖義氣？持江湖義氣的人在處理人際關(guān)系中講不講政策原則？”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后達成了共識——我國的政黨關(guān)系以堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)為政治基礎(chǔ)，以憲法和法律為根本活動準則。因此，絕不是無原則的所謂“江湖義氣”。

  面對學(xué)生的一句似乎干擾性問話，我順水推舟，既解開了政黨關(guān)系問題疑團，又強化了政黨關(guān)系基本內(nèi)容，還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可謂“一石三鳥”。我進一步體會到：在課堂上，一些具有開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源，是可遇不可求、稍縱即逝的，學(xué)生的意見、質(zhì)疑甚至牢騷話，都可能成為教學(xué)契機，教師應(yīng)迅速捕捉、判斷，適時調(diào)整教學(xué)進程和內(nèi)容，這往往會收到始料不及的育人效果。
  我的學(xué)生曾這樣評價：“政治課枯燥乏味的內(nèi)容，只要經(jīng)張老師一講就會活靈活現(xiàn)，不容你不聽，你的情感也總是被他所左右。”
  困惑與跨越：科研驅(qū)動，實踐反哺，讓“反思”助力課堂改革
  教師從骨干走向卓越，是多種優(yōu)秀品質(zhì)匯集造就的。在諸多品質(zhì)中“第一品質(zhì)”是“反思”。反思，讓教師走向理性，走向?qū)κ挛锏馁|(zhì)疑和批判，走向系統(tǒng)化。

  思政課往往被人們認為就是“講條條、背條條、考條條”的課，是教師演繹的“獨角戲”，枯燥乏味。為此，我把課堂反思習(xí)慣遷移到通過課題引領(lǐng)課改的方向上來。2004年以來，我借鑒相聲中故意抖包袱的藝術(shù)手法，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突問題情境，摸索出“課堂教學(xué)沖突教學(xué)法”，使我的課堂變得生動活潑，深受學(xué)生喜愛。2006年我主持了省教研室課題——新課程背景下互動高效教學(xué)體系構(gòu)建，形成“五動”教學(xué)法，即“課前預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)互動—創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)互動—過程探究展開互動—知能提升深化互動—課后達標鞏固互動”。該教學(xué)法提高了效率，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了探究、合作精神，榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎。2009年，徐州市第一中學(xué)全面啟動學(xué)案教學(xué)，我率先進行了“基于學(xué)案的四段教學(xué)法”的課改，即“以案導(dǎo)學(xué)、查知學(xué)情—自主深化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境—講點撥、注重提升—即練即評、遷移達成”。此教學(xué)法成為徐州市“學(xué)講計劃”的重要教法來源之一。

  

  迄今我已主持過八項省部級課題，科研成果逐漸豐滿，個人在能力素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上也實現(xiàn)了“五個跨越”：一是從初學(xué)歷?？频酱T士；二是課堂教學(xué)從鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)課評比第一名到江蘇省評優(yōu)課一等獎；三是教育科研有百余篇省級以上論文發(fā)表，出版了《基于認同的思想政治課教育》等專著，多次獲江蘇省教育教學(xué)成果一、二等獎；四是專技職稱從中學(xué)13級教師到“二級教授”；五是專業(yè)榮譽從鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師到江蘇省特級教師、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、國家萬人計劃教學(xué)名師、享受國務(wù)院特殊津貼專家。
  困頓與拔節(jié)：深耕理論，凝練思想，讓“風(fēng)格”引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)
  思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。長期以來受應(yīng)試教育影響，思政課教學(xué)一定程度上存在著“認同度”不高問題，能否讓學(xué)生理解認同，能內(nèi)化于心、外化于行是衡量思想政治教育實效的準繩。
  2012年初，我有幸被省教育廳選拔為第二批江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。2013年10月我初步凝練出思政課“認同教育”思想，構(gòu)建了“認同教育六大教育觀”——合作澄清學(xué)習(xí)觀、主題問題鏈教學(xué)觀、學(xué)本自主學(xué)生觀、自育育人教師觀、價值引領(lǐng)評價觀、核心概念教學(xué)課程觀。
  在實施“主題問題鏈教學(xué)觀”教學(xué)時，我提出了認同課堂“兩線三柱四環(huán)”要素論?！皟删€”即主題情境線和問題探索線貫穿課堂。情境線是課堂教學(xué)的外在形式，而探索線則是課堂教學(xué)的實質(zhì)?！叭保赐ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境場，模擬現(xiàn)實孵化問題意識；通過構(gòu)建問題鏈，移步換景提升合作探究力；通過實施活動型+具象議題促進知行統(tǒng)一。“四環(huán)”，是從關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生心理期待、轉(zhuǎn)變態(tài)度、改變行為等方面導(dǎo)向認同需要經(jīng)歷“創(chuàng)境議題—對話辨析—價值澄清—觀念形成”四個環(huán)節(jié)。形成思政課認同教育“情境場+問題鏈+活動型+議題式”課堂操作范式。
  認同教育思想對省內(nèi)外思政課教師產(chǎn)生較大影響，我也被江蘇省教育廳遴選為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)專家指導(dǎo)委員會副主任委員?！皬埌擦x思政課名師工作室”成立以來，成員竇月玲、萬眾等獲評省特級教師和正高級教師，王曉寧、吳敬志、齊琳、趙彬、劉茹、劉寧等在江蘇省評優(yōu)課和基本功大賽中榮獲一二等獎。在牽手蘇中蘇南農(nóng)村教育活動中，我通過示范課和講座把“認同教育”理念傳播出去，發(fā)揮了良好的示范輻射效應(yīng)。

  教師生命的成長過程往往就是走出困境的一次次蛻變，生存的困厄與抗爭、教學(xué)的困惑與跨越、理想的困頓與拔節(jié)……蛻變是痛苦的，有艱難、有風(fēng)險、有失敗，但這種蛻變更是對未來的憧憬和期盼，由此讓人生變得愈加成熟與豐盈。

（供圖：張安義）