11月4日，漢王鎮(zhèn)北望小學(xué)在三樓會(huì)議室舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的整本書(shū)閱讀培訓(xùn)二次分享會(huì)，由李會(huì)老師擔(dān)任分享人，全體教師參與了此次活動(dòng)。
一、讀前：以讀書(shū)筆記開(kāi)啟閱讀之旅
在分享會(huì)的讀前環(huán)節(jié)，李會(huì)老師強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)筆記在整本書(shū)閱讀中的重要性。她提到，學(xué)生們可以在閱讀之前，先對(duì)書(shū)名、作者等基本信息進(jìn)行記錄，然后根據(jù)書(shū)籍的封面、簡(jiǎn)介等內(nèi)容，對(duì)書(shū)中可能出現(xiàn)的主要人物形象進(jìn)行初步推測(cè)。李會(huì)老師指出，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀書(shū)籍的前言或者相關(guān)的書(shū)評(píng)，梳理出可能發(fā)生的主要事件線索，然后記錄在讀書(shū)筆記中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓他們?cè)谡介喿x時(shí)有更明確的方向。
二、讀中推進(jìn)：讀書(shū)筆記助力深入閱讀
讀中推進(jìn)環(huán)節(jié)，李會(huì)老師繼續(xù)深入講解讀書(shū)筆記的運(yùn)用。在把握人物形象方面，隨著閱讀的深入，學(xué)生們可以不斷修正和豐富之前對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。李會(huì)老師說(shuō)，他們可以記錄下人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言風(fēng)格、行為舉止等細(xì)節(jié)，從而更加立體地構(gòu)建人物形象。例如，書(shū)中主人公在面對(duì)困難時(shí)的表情、所說(shuō)的話以及做出的選擇，都能反映出他的性格特點(diǎn)。
三、讀后分享：多樣化形式激發(fā)閱讀熱情
（一）大闖關(guān)
李會(huì)老師介紹了大闖關(guān)這種有趣的讀后分享形式。可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容設(shè)置不同難度的關(guān)卡，如關(guān)于人物形象的細(xì)節(jié)問(wèn)答、主要事件的順序排列等。學(xué)生們以小組為單位參與闖關(guān)，這不僅考驗(yàn)了他們對(duì)書(shū)籍的理解程度，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（二）手抄報(bào)
手抄報(bào)也是一種很好的讀后分享方式。學(xué)生們可以將自己對(duì)書(shū)中人物形象的理解、最喜歡的情節(jié)、從書(shū)中得到的啟示等內(nèi)容通過(guò)手抄報(bào)的形式展示出來(lái)。在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，他們需要對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，進(jìn)一步加深了對(duì)整本書(shū)的理解。
（三）知識(shí)競(jìng)賽
知識(shí)競(jìng)賽則更具挑戰(zhàn)性。李會(huì)老師提到，可以從書(shū)中的各個(gè)方面出題，包括人物關(guān)系、故事背景、情節(jié)細(xì)節(jié)等。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍深入探究的熱情，也讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的氛圍中更好地掌握書(shū)中的知識(shí)。
（四）贊美詞
最后，李會(huì)老師還介紹了贊美詞這種獨(dú)特的分享形式。學(xué)生們可以針對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)或者作者撰寫(xiě)贊美詞，表達(dá)自己對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)和敬意。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和情感表達(dá)能力。
此外，李會(huì)老師還強(qiáng)調(diào)了制定閱讀速度的重要性。以小組的形式進(jìn)行閱讀打卡，可以有效地監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，確保整本書(shū)閱讀能夠按計(jì)劃完成。小組內(nèi)的成員相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。
此次分享會(huì)為該校的閱讀教學(xué)提供了豐富的思路和實(shí)用的方法，相信在這些策略的推動(dòng)下，北望小學(xué)的學(xué)生們將在整本書(shū)閱讀中收獲更多的知識(shí)和樂(lè)趣。
編輯：彭莉
審稿：陳立強(qiáng)
