最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。每一次閱讀，都是一場(chǎng)對(duì)話(huà)；每一次分享，都是一次成長(zhǎng)！讓我們繼續(xù)研讀，深入解讀與學(xué)習(xí)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)策略，一起邁向有力的師幼互動(dòng)第三步“拓展幼兒的學(xué)習(xí)”。
11月15日中午，在張貝貝老師的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)幼兒園全體教師對(duì)《有力的師幼互動(dòng)》——拓展幼兒的學(xué)習(xí)（策略1—策略5）進(jìn)行共讀。
張老師針對(duì)策略1-策略5提出了三個(gè)問(wèn)題：
1.什么是拓展幼兒的學(xué)習(xí)？
2.拓展幼兒學(xué)習(xí)的例子給你帶來(lái)什么啟發(fā)？
3.在拓展幼兒學(xué)習(xí)1-5策略中，哪一個(gè)策略讓你深有感觸？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
褚老師說(shuō)：
1.在幼兒原有基礎(chǔ)上通過(guò)老師的引導(dǎo)，提升幼兒能力的發(fā)展。
2.在當(dāng)下活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，找到某個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)，做廣度或深度的拓展。
3.一件事、 一個(gè)游戲、 一個(gè)重復(fù)的動(dòng)作等, 在師幼的互動(dòng)中讓幼兒學(xué)習(xí)到更多、更深的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新經(jīng)驗(yàn)。
林老師說(shuō)：
1.發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的同時(shí)能有目的地的進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助幼兒得到學(xué)習(xí)提升。
2.在知識(shí)層面的廣度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等深度方面幫助幼兒有所提升。
3.教師與幼兒互動(dòng)過(guò)程基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，有目的地的回應(yīng)他們的需求，從而幫助幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。
冉老師說(shuō)：
讓幼兒將自己視為思考者，幫助幼兒更充分地意識(shí)到自己的思考。幫助幼兒注意別人的思考。邀請(qǐng)幼兒大聲說(shuō)出自己的想法。鼓勵(lì)幼兒嘗試新的、不同的思維方式。
王老師說(shuō)：對(duì)幼兒的好奇做出回應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒注意一些細(xì)節(jié)。聯(lián)系幼兒正在做的事情提開(kāi)放式問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒自己尋找答案。因幼兒的好奇而感到快樂(lè)。加入幼兒的好奇。
李老師說(shuō)：
“分享你的思考，把你的思考過(guò)程告訴幼兒。”這一點(diǎn)讓我想起之前在建構(gòu)區(qū)里，我會(huì)問(wèn)幼兒想要搭建什么？回憶之前一次游戲，如何繼續(xù)搭建下去？根據(jù)幼兒的思考和討論一起看一下上一次搭建的作品視頻或圖片，繼續(xù)思考與討論調(diào)整的方法，結(jié)合自己的計(jì)劃書(shū)對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。
鹿老師說(shuō)：
互動(dòng)中關(guān)注思考，讓我聯(lián)想到了在組織幼兒開(kāi)展工作坊活動(dòng)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)用到書(shū)中的技巧。當(dāng)孩子們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃書(shū)前，我們會(huì)說(shuō)如：“我們要做一個(gè)筆筒時(shí)，請(qǐng)想一想我們班里或你看到過(guò)的筆筒是什么樣子的？”幼兒做好計(jì)劃后，我們會(huì)邀請(qǐng)幼兒分享他的想法。當(dāng)幼兒進(jìn)入制作過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，這時(shí)我們就會(huì)用到第5和第6個(gè)互動(dòng)技巧。如：“怎樣才能讓兩塊木板連接在一起？你先思考一下，等會(huì)把你的辦法告訴我。”
活動(dòng)最后，張老師送給大家一段話(huà)。
師幼互動(dòng)，是一種關(guān)系，更是一種能力。相信在本次共讀活動(dòng)后，大家對(duì)于如何與幼兒進(jìn)行有力的師幼互動(dòng)有了更加明確的方向和深入的了解。愿我們都徜徉于書(shū)的海洋中，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
