??11月27日，銅山區(qū)心理教師“聆心”區(qū)域朋輩互助團(tuán)隊(duì)舉行了第三次線上教研活動(dòng)，此次活動(dòng)由陳影組長(zhǎng)主持。“聆心”團(tuán)隊(duì)本學(xué)期共讀的書(shū)籍為《陪孩子遇見(jiàn)美好的自己》。
??本次共讀、探討的章節(jié)是第一篇“創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)故事的內(nèi)在空間：敘事氛圍的營(yíng)造”和第二篇“把孩子和問(wèn)題分開(kāi)：外化”。在讀書(shū)的過(guò)程老師們結(jié)合自己感受深刻，大家能產(chǎn)生共鳴的話題產(chǎn)生的深刻討論。
??話題一：孩子的“在地性”和“主流”期待
??從社會(huì)文化對(duì)孩子的期待角度來(lái)看，我們習(xí)慣不去關(guān)心孩子的“熱情”在哪里，而是關(guān)注孩子“應(yīng)該”會(huì)什么、做什么，才是正確的、有用的。如果我們用“在地性”的視角去看待孩子，常?？梢钥吹胶⒆觽兊奶熨x與美好，即使他快樂(lè)地玩泥巴也比他痛苦地背字母更具生命能量；但如果用“主流”的視角去看待孩子，許多活得和主流期待不同的孩子，生命中似乎只剩下不足與問(wèn)題。我們不禁要反思一下那些在老師和家長(zhǎng)眼中令人頭疼和不喜的孩子真的就一無(wú)是處嗎？其實(shí)不然，如果我們能放下偏見(jiàn)去看待他們，真正地看到他們，聆聽(tīng)他們的聲音，滿足他們的需要，也許他們真的比我們想象中更優(yōu)秀。
??話題二：讓孩子成為自己的主人
??敘事治療的核心價(jià)值在于支持人可以成為自己的主人，讓人成為自己生命中的專家。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師和家長(zhǎng)都想把孩子塑造成自己期待中的樣子或按照自己的期待和要求來(lái)教育孩子，往往會(huì)忽視孩子內(nèi)心最真實(shí)的需要和輕視孩子自己內(nèi)在生長(zhǎng)的力量。其實(shí)，只要我們放下大人的標(biāo)準(zhǔn)，把孩子放在平等的位置上，我們便能看到孩子視角下的世界，小小的兒童也有自己的想法，他也想為自己的生命做主。教育的目的不應(yīng)該是為了讓孩子成為優(yōu)秀的人，而是讓他為自己做主，成為他自己，遇見(jiàn)美好的自己。
??話題三：人不是問(wèn)題，問(wèn)題本身才是問(wèn)題，不能把人等同于問(wèn)題
??問(wèn)題外化是敘事治療看待問(wèn)題的重要態(tài)度與立場(chǎng)。很多時(shí)候，當(dāng)孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)把孩子當(dāng)成“問(wèn)題”，所以跟孩子談?wù)搯?wèn)題的種種不是時(shí)，孩子總是低著頭，聲音越來(lái)越小，對(duì)話的意愿也越來(lái)越低。但當(dāng)我們用“問(wèn)題是問(wèn)題，人不等于問(wèn)題”“人是自己?jiǎn)栴}的專家”的態(tài)度來(lái)和孩子互動(dòng)，孩子才能在很好的情緒狀態(tài)及能量狀態(tài)下與我們對(duì)話，才能好好看待問(wèn)題對(duì)自己的影響，以及自己和問(wèn)題之間的關(guān)系。
??這一次讀書(shū)活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們的閱讀旅程還在繼續(xù)。接下來(lái)，我們聆心小組將繼續(xù)深入閱讀這本書(shū)，共同探討更多關(guān)于孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。讓我們一起陪伴孩子成長(zhǎng)，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下，遇見(jiàn)那個(gè)最美好的自己，活出想要的人生！
撰稿：郄亞男
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