手中有書，眼睛中閃爍光芒
心中有夢，書卷中窺見遠(yuǎn)方
閱讀，遇見更美好的自己！
為了推動學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)師幼互動，更好的服務(wù)、支持幼兒成長。徐州市柳新鎮(zhèn)中心幼兒園共讀團(tuán)隊(duì)研討分享了《支架兒童的主動學(xué)習(xí)——經(jīng)歷 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)典》第七、第八章的相關(guān)內(nèi)容?！肮沧x、分享 、啟思”，老師們以“書”為媒介，以“讀”為紐帶，搭建起閱讀的橋梁，赴一場有溫度的閱讀之旅。
活動實(shí)錄：
讀書有痕，行動有跡。老師們在自主閱讀中選擇注解、摘錄、繪制思維導(dǎo)圖等方式對書中內(nèi)容進(jìn)行解讀，與書本進(jìn)行對話。閱讀時留下的一頁痕跡，一段段文字，使每位老師都成為了“主動的學(xué)習(xí)者”。
周小玄：
孩子的自我看法是由他人對他的評判和評價形成的。他人如何評價孩子，孩子就會如何評價自己。他人對孩子的正面評價會讓孩子更愿意吐露自己的感情，更容易建立親密關(guān)系，詳細(xì)具體的評價會使孩子覺得他們被愛、被看見，從而收獲到更多高質(zhì)量的能量。幼兒在評價同伴時，可以加強(qiáng)自身的認(rèn)知意識，提高觀察、分析、歸因等能力，加深同伴間的交往，萌發(fā)客觀看待事件的意識。教師們在一日活動的每個環(huán)節(jié)都可以觀察、收集幼兒對同伴的描述，從中發(fā)現(xiàn)促使幼兒個性化發(fā)展的關(guān)鍵事件。關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生著什么，分析其行為背后的原因，獲得有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息,從而更加的了解孩子。發(fā)現(xiàn)并合理運(yùn)用同伴評價，能驅(qū)動幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。
閆文碩：
課程實(shí)施的重要載體，評價就更是一個指引和決定活動方向與進(jìn)程，關(guān)乎教育活動和幼兒發(fā)展之質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)施幼兒園教育活動評價，可以起到“以評促發(fā)展”的功能，包括改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量，加強(qiáng)監(jiān)控、促進(jìn)反思，考察檢驗(yàn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)。
在“以幼兒發(fā)展為本”“關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)”“關(guān)注個體差異”“關(guān)注活動過程”“注重教育回歸生活”等新課程理念指引下，我們需要對幼兒園教育活動評價意義與功能進(jìn)行重新認(rèn)識，我們需要更加基于兒童立場，注重“以學(xué)評教”“以評促發(fā)展”，對幼兒園教育活動評價的內(nèi)容與方式等方面展開新的思考與研究。通過對幼兒園教育活動評價內(nèi)容與方式的研究，幫助教師樹立正確的教育評價理念和評價行為，從被動評價者成為主動評價者，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，提高教學(xué)理論與實(shí)踐能力，提高幼兒園教育活動質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
閆賢：
幼兒學(xué)期鑒定不僅是學(xué)習(xí)成果的回顧，更是孩子成長歷程的珍貴記錄。作為教師，我們肩負(fù)著書寫這些鑒定的重要責(zé)任，應(yīng)細(xì)致入微地觀察每個孩子，給予他們真誠的肯定與贊賞，以及啟發(fā)式的評價。這不僅是對孩子努力的認(rèn)可，更是他們未來成長道路上的指引。同時，學(xué)期鑒定也是家園共育的橋梁，讓家長了解孩子在園中的表現(xiàn)，明確教育目標(biāo)，更好地配合幼兒園進(jìn)行家庭教育。我們應(yīng)珍視這份責(zé)任，用心書寫每一份鑒定，為孩子的成長留下美好足跡。
反思幼兒成長檔案的制作與管理，我深刻體會到其對于幼兒全面發(fā)展的重要性。檔案不僅記錄了孩子們在身體、動作、認(rèn)知和情感等多方面的成長，還通過豐富的欄目展現(xiàn)了他們的個性和校園文化。作為教育者，我們應(yīng)更加重視檔案的細(xì)節(jié)與全面性，確保每一份記錄都真實(shí)反映孩子的成長軌跡。同時，家園互動的記錄也提醒我們要加強(qiáng)與家長的溝通，共同為孩子的健康成長努力。未來，我們將持續(xù)優(yōu)化檔案內(nèi)容，讓成長檔案成為孩子們寶貴的成長記憶。
謝雨夢：
課程不等于教學(xué)，幼兒的發(fā)展不只在課堂上。一日生活中的每一個機(jī)會對幼兒來說都具有發(fā)展的價值。因此，必須糾正和克服“上課中心”，切實(shí)關(guān)注晨間戶外活動、進(jìn)餐、盥洗、游戲、交往、閱讀、表演等活動環(huán)節(jié)，拓展評價的視角，更真實(shí)全面地反映幼兒的發(fā)展。要注意記錄幼兒的行為表現(xiàn)，記錄幼兒活動的進(jìn)程。 只要我們關(guān)注各類活動中幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時進(jìn)行反思，就可能產(chǎn)生有利于幼兒的一些新策略。評價不是控制、制約和刺激幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是要了解幼兒真實(shí)的生活狀況，了解他們對活動的熱情，對事物和他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問題，了解他們可能面對的任務(wù)和挑戰(zhàn)。因此，評價是教師設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，是教師布置學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，也是教師對幼兒指導(dǎo)和幫助的依據(jù)。評價最根本的目的就是讓幼兒更好地生活，更好地發(fā)展。
田甜：
本章中提到的“周期循環(huán)”，即從兒童的興趣出發(fā)，通過觀察、引導(dǎo)、實(shí)踐、反思等環(huán)節(jié)，不斷拓展兒童的思維，支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這給我留下了深刻的印象。
我覺得這種循環(huán)的課程模式非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒是積極的學(xué)習(xí)者，他們通過自己的感官和動作來探索世界，對周圍的事物充滿好奇。因此，幼兒園課程應(yīng)該尊重幼兒的興趣和探究行為，為他們提供適宜的環(huán)境和材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
同時，教師在這一過程中的也是十分重要的。我們需要具備敏銳的觀察力和專業(yè)的知識，能夠捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)和探究行為，并靈活調(diào)整教學(xué)策略，以支持幼兒的深入學(xué)習(xí)。還需要具備反思和評價的能力，通過回顧和總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)過程，不斷優(yōu)化課程設(shè)計和實(shí)施策略。
張珂
“以評促學(xué)，以學(xué)論教”，從幼兒的心理發(fā)展來看，3-6歲的幼兒雖然認(rèn)知能力較弱，但是隨著年齡的增長，對他人對自己的看法較為重視，不論是教師的評價還是幼兒之間的互評，都能對幼兒的性格和發(fā)展起著一定的積極作用?？茖W(xué)合理的評價能夠打破傳統(tǒng)課堂枯燥、嚴(yán)肅的氛圍，提高一日活動的活躍度；多元化的評價還能讓幼兒更加清晰自身優(yōu)勢以及在教師和其他幼兒眼中對自己的看法，尤其是在學(xué)前教育這一年齡段，我們在課程及幼兒評價上應(yīng)綜合使用多種適合的、科學(xué)的評價手段，并根據(jù)不同年齡階段、不同時間、不同情境等安排相應(yīng)的評價方式及內(nèi)容，提升幼兒的綜合能力。
悅”專業(yè)之書，享共讀時光，書中未必有黃金屋，但一定會遇到更好的自己。本次共讀活動，教師們在深入閱讀中提升自己的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)，將自己閱讀時的感悟、收獲，與大家進(jìn)行了深刻的交流和探討。相信老師們通過學(xué)習(xí)，能放慢腳步，更耐心的去傾聽孩子，在行動中反思，在反思中實(shí)踐，共同書寫屬于我們的教育篇章。
