為提升教師在數(shù)學區(qū)域游戲中的指導能力，深入探索幼兒數(shù)學學習與發(fā)展的奧秘，于3月13日下午，房村鎮(zhèn)馬家幼兒園組織全體教師開展了一場圍繞《幼兒園區(qū)域游戲50問》數(shù)學區(qū)域內(nèi)容的共讀活動。此次活動旨在通過深度閱讀與研討，解決教師在數(shù)學區(qū)域游戲?qū)嵺`中的困惑，提高教學質(zhì)量，促進幼兒數(shù)學思維的發(fā)展。

  活動伊始，丁老師介紹了本次共讀活動的背景與目標。她指出，數(shù)學區(qū)域作為幼兒數(shù)學學習的重要陣地，如何科學投放材料、有效引導幼兒游戲，一直是教師們面臨的挑戰(zhàn)?！队變簣@區(qū)域游戲50問》數(shù)學區(qū)域章節(jié)，為大家提供了系統(tǒng)且實用的指導，希望老師們認真研讀，從中汲取智慧。

  在共讀環(huán)節(jié)，教師們分組圍坐，認真閱讀書中關(guān)于數(shù)學區(qū)域游戲材料投放、玩法設(shè)計、教師指導策略等內(nèi)容。大家邊讀邊思考，不時在書中圈點批注。隨后，各小組展開熱烈討論，結(jié)合自己在日常教學中的經(jīng)驗與問題，分享閱讀感悟。

  楊老師分享道：“以前我在投放數(shù)學區(qū)材料時，雖然考慮了多樣性，但沒充分結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，導致有些材料孩子們不感興趣。讀了這本書，我明白了要根據(jù)幼兒的認知規(guī)律，分層投放材料，滿足不同層次孩子的需求。比如，對于小班幼兒，可以投放一些簡單的圖形配對、數(shù)量感知材料；中班則可以增加排序、分類的難度；大班可以引入更復雜的數(shù)學運算和邏輯推理材料。”

  海老師也提出了自己的困惑：“在數(shù)學區(qū)域游戲中，如何把握教師介入指導的時機呢？有時候我擔心介入太早會干擾孩子的自主探索，介入太晚又怕孩子走彎路。書中提到教師要觀察幼兒的游戲行為，當幼兒出現(xiàn)認知沖突、遇到困難無法解決時，及時給予引導。但在實際操作中，還是很難準確判斷?！贬槍@一問題，其他老師紛紛發(fā)表看法，有的建議通過多次觀察記錄，總結(jié)幼兒在不同數(shù)學游戲中的行為表現(xiàn)，以此來把握介入時機；有的則認為可以與幼兒建立約定，當他們需要幫助時，用特定的方式示意老師。

  在交流過程中，教師們還結(jié)合書中的案例，反思自己在數(shù)學區(qū)域游戲組織中的不足。如部分教師意識到自己在引導幼兒進行數(shù)學交流方面做得不夠，往往只注重結(jié)果，而忽略了幼兒在游戲過程中的思考和表達。大家一致認為，今后要鼓勵幼兒分享自己的數(shù)學發(fā)現(xiàn)和思考過程，培養(yǎng)他們的語言表達和邏輯思維能力。

  活動最后，丁老師對本次共讀活動進行了總結(jié)。她充分肯定了教師們積極參與、深入思考的態(tài)度，希望大家將書中所學運用到實際教學中，不斷優(yōu)化數(shù)學區(qū)域游戲，讓孩子們在玩中學、學中玩，感受數(shù)學的樂趣和魅力。同時，園長還鼓勵教師們持續(xù)學習，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的成長提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

  此次共讀活動，不僅加深了教師們對數(shù)學區(qū)域游戲的理解，也為大家提供了一個交流學習的平臺，促進了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗共享。相信在今后的教學中，教師們將以《幼兒園區(qū)域游戲50問》為指導，不斷探索創(chuàng)新，讓數(shù)學區(qū)域游戲成為點亮幼兒智慧的燈塔，助力幼兒在數(shù)學學習的道路上快樂前行。