4月17日上午，春日的陽光灑進房村鎮(zhèn)中心小學教師閱覽室，悅雅讀書社的教師們齊聚一堂，圍繞“以課文為舟，渡向深度閱讀之境”的主題展開了一場充滿思辨與實踐的分享會。李小曼老師作為主講人，結合教學實例與教育專著《走向深度閱讀》的啟示，分享了她關于讀書的一些思考，引發(fā)了在場教師的熱烈討論。
活動伊始，李老師從一段課堂觀察談起。她提到，在一次《荷花》的仿寫作業(yè)中，有學生脫口而出“直接搜圖片配文字更快”，這句話讓她深刻意識到數(shù)字時代對兒童閱讀習慣的沖擊。她引用書中的觀點指出，長期接觸碎片化信息會改變兒童大腦處理文字的神經(jīng)回路，而三年級正是“文字敏感期”的關鍵階段。面對家庭閱讀環(huán)境缺失、手機娛樂消解閱讀興趣的現(xiàn)狀，李老師提出：“深度閱讀不是與數(shù)字時代對抗，而是為兒童構建更堅韌的精神免疫系統(tǒng)?！边@一觀點迅速點燃了在場教師的共鳴。
隨后，李老師通過生動的課堂案例分享了如何在教學中實踐深度閱讀。例如，她通過《陶罐和鐵罐》的課堂設計，引導學生通過語言對比和情緒標注，激發(fā)他們對文字的敏感度；在《荷花》一課中，她通過全息體驗教學法，讓學生親身感受課文中的荷花景象，激發(fā)他們的多感官體驗；同時，李老師還分享了她如何通過科學實驗的方式引導學生理解《蜜蜂》一文中的實驗過程，從而幫助學生培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S。
在自由討論環(huán)節(jié)中，來自不同年級的教師們基于自身的教學經(jīng)驗，暢所欲言。王玉萍老師提出，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力需要多方面的努力。她強調(diào)，這不僅需要教師在學校內(nèi)組織“整本書閱讀”和“班級共讀”等閱讀活動，以點燃學生的閱讀熱情，同時也需要家長的監(jiān)督和協(xié)作，以幫助學生培養(yǎng)起深度閱讀的良好習慣。王啟娜分享了她在課堂上采用的小組合作學習策略，通過分組討論、角色扮演等方式讓學生在合作中深化對課文的理解。她認為，深度閱讀不僅僅是學生個人的任務，更是集體智慧的碰撞和交流，通過討論和分享，學生能夠更全面地理解文本的含義。。大家暢所欲言，碰撞出思維的火花。
活動尾聲，讀書社社長郭亞麗老師總結道：“今天李老師的分享讓我們看到，課文不是孤立的知識點，而是觸摸世界的窗口、聯(lián)結生活的紐帶。當我們帶著學生在《陶罐和鐵罐》里學會傾聽，在《荷花》中重新發(fā)現(xiàn)自然之美，在《蜜蜂》的實驗里培養(yǎng)探究精神，就是在為他們植入抵御浮躁的‘心靈疫苗’。”她呼吁全體教師以“階梯化設計”推進閱讀——低年級重感官喚醒，中年級強邏輯建構，高年級拓思辨空間，同時打破學科壁壘，讓語文與科學、藝術深度交融。
這場分享會不僅為教師們提供了可落地的策略，更喚醒了大家對教育初心的思考——在湍急的信息洪流中，語文教師當以課文為舟，載著學生駛向深度閱讀的彼岸，讓文字的光芒永遠照亮他們的精神家園。
撰稿：趙珂
審稿：郭亞麗
