幼兒教師要科學(xué)、合理的安排和組織幼兒的一日活動，幼兒一日生活的諸多環(huán)節(jié)中存在這樣一個環(huán)節(jié)，也就是所謂的過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)雖表面細(xì)小但它確是一種獨(dú)特的教育資源。然而在現(xiàn)實(shí)的一日活動中的過渡環(huán)節(jié)容易被忽視，且隨意性強(qiáng)、消極等待、缺乏指導(dǎo)、壓抑天性?；谝陨犀F(xiàn)象，我們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理的安排好幼兒的過渡環(huán)節(jié)，使過渡環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，充分挖掘其教育價值，因此，棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班組教師對“如何優(yōu)化幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)”展開教研。
本次教研活動由周藝?yán)蠋熤鞒郑饕獓@以下問題進(jìn)行研討。
1.“幼兒的一日生活中有哪些過渡環(huán)節(jié)？過渡環(huán)節(jié)重要嗎？為什么？”
2.如何利用生活中的這些過渡時間，提高幼兒活動的自主性和自我管理能力，有效組織兒童的學(xué)習(xí)和生活呢？
3.針對各個過渡環(huán)節(jié)，教師可以提哪些支架支持？
老師們根據(jù)這三個問題展開激烈的討論，紛紛表達(dá)自己對問題的思考與想法。
韓老師：幼兒一日生活中的過渡環(huán)節(jié)貫穿于各項(xiàng)活動之間，如晨間入園到早操、集體教學(xué)到區(qū)域活動、用餐前后、午睡前后等時段，這些短暫的銜接過程，就是過渡環(huán)節(jié)。
舒老師：過渡環(huán)節(jié)不僅是幼兒調(diào)整狀態(tài)、轉(zhuǎn)換情緒的緩沖帶，更是培養(yǎng)規(guī)則意識、自理能力、社交技能的隱形途徑。通過有序的過渡環(huán)節(jié)，幼兒能夠逐步學(xué)會自我管理，養(yǎng)成時間觀念，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，因此，過渡環(huán)節(jié)對幼兒的成長有著不可替代的重要意義。
戴老師：在過渡環(huán)節(jié)為幼兒提供多樣化選擇，比如在早餐到集體教學(xué)活動間的過渡時段，讓幼兒自主決定是進(jìn)行繪本閱讀、桌面玩具操作還是參與簡單的手指游戲；區(qū)域活動結(jié)束后，鼓勵幼兒自主選擇整理材料的順序和方式。這種自主選擇能讓幼兒感受到被尊重，激發(fā)其主動參與的積極性。
拾老師：在過渡環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回顧自己的表現(xiàn)，如“剛才整理玩具時，你覺得自己哪里做得好？哪里還需要改進(jìn)？”通過自我反思，幫助幼兒認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷提升自我管理能力。
胡老師：入園到早操的過渡環(huán)節(jié)中，教室可以給孩子提供情感支持，可以熱情迎接幼兒，與幼兒親切交談，緩解入園焦慮，如抱抱幼兒、詢問周末趣事，建立安全感。在環(huán)境上可以在教室門口設(shè)置“簽到墻”，幼兒簽到后，能自主選擇晨間活動區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、娃娃家等。
姬老師：午睡到下午活動的過渡中，教師可以用輕柔的音樂或溫柔的話語喚醒幼兒，避免幼兒產(chǎn)生起床氣；提供小梳子、鏡子等工具，幫助幼兒整理儀表。起床后可以組織簡單的手指游戲或兒歌活動，幫助幼兒快速清醒，進(jìn)入下午活動狀態(tài)。
最后，周老師指出教育的真諦藏于生活的細(xì)微之處，幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含著不可忽視的教育契機(jī)。通過本次教研活動，教師們對過渡環(huán)節(jié)的教育價值有了更為深刻的理解，在組織策略與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也收獲頗豐。
未來，我們將秉持以幼兒為本的教育理念，用心傾聽每一位孩子的聲音，尊重他們的個性與需求，著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的生活能力。同時，持續(xù)通過觀察、記錄與反思，不斷優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的組織形式，讓幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)自然銜接、過渡流暢，充滿趣味與意義。
