享一段閱讀時(shí)光，閱讀是成長(zhǎng)的階梯，是心靈的養(yǎng)分；書頁(yè)間，遇見(jiàn)智慧的火花，找到教育的真諦，實(shí)踐中，帶著書中的啟示，走進(jìn)孩子的世界。
讓我們，在閱讀中汲取力量，在反思中砥礪前行，做一名眼里有孩子、心中有光的老師。
2025年4月23日海棠書韻讀書社在王利娜老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展了《傾聽(tīng)兒童，支持幼兒成為自己生活的決策者》第四、五章的共讀與研討。
01細(xì)讀梳理
活動(dòng)伊始，領(lǐng)讀人王利娜老師就帶領(lǐng)教師一起回顧了第四章與第五章的主要內(nèi)容，本次讀書交流我們從幼小銜接和員工招聘兩部分展開(kāi)研討。
在主持人拋出過(guò)渡期這一關(guān)鍵詞后，老師們展開(kāi)研討。通過(guò)討論老師們了解了過(guò)渡期是從當(dāng)前已有的水平向高一層次水平過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，他強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)變化的過(guò)程，而不是靜態(tài)的結(jié)果。在這個(gè)階段個(gè)體和系統(tǒng)可能需要調(diào)整自身和來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境，新的身份面臨著舊模式的沖突、適應(yīng)壓力還有發(fā)展的機(jī)遇。
明確了過(guò)渡期的意義后，王利娜老師帶領(lǐng)大家探討兒童早期到我們的學(xué)前期，也就是幼小銜接的含義，老師們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給出了不同的看法，討論過(guò)程中韓旭老師認(rèn)為幼小銜接，是孩子們結(jié)束幼兒園的生活，開(kāi)始接受正規(guī)的小學(xué)教育的一個(gè)初期，也是兒童發(fā)展一個(gè)轉(zhuǎn)折期。拾晨老師認(rèn)為幼小銜接是幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒階段到小學(xué)階段的一個(gè)順利過(guò)渡，并取得良好教育效果的一個(gè)過(guò)程。
兩位老師的發(fā)言得到了老師們的一致贊同，大家認(rèn)為幼小銜接主要從四個(gè)維度出發(fā)，第一個(gè)是入學(xué)準(zhǔn)備，概念比較寬廣一點(diǎn)，有準(zhǔn)備的兒童、有準(zhǔn)備的學(xué)校和有準(zhǔn)備的家庭。第二個(gè)是有效學(xué)習(xí)，幼小銜接是兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)生活奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。第三個(gè)是《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的意見(jiàn)》，其中明確提出以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目標(biāo)，第四個(gè)是指從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，旨在通過(guò)教育機(jī)構(gòu)協(xié)同、課程內(nèi)容銜接，還有學(xué)習(xí)方式的漸進(jìn)，家庭社會(huì)的支持，通過(guò)這四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，為孩子的終身發(fā)展奠定基建、奠定基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)以上討論，老師們認(rèn)為幼小銜接的中心應(yīng)該是孩子，王老師引導(dǎo)老師們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)探討在幼小銜接的工作中存在哪些問(wèn)題？或者在幼小銜接的過(guò)程中遇到了哪些困境？
通過(guò)討論，老師的困境主要?dú)w類為三點(diǎn)：第一點(diǎn)，老師們認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園在向小學(xué)去靠攏，而小學(xué)并沒(méi)有向幼兒園銜接。第二點(diǎn)，老師有教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和理念，但是還未完全落實(shí)到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。第三點(diǎn)，部分家長(zhǎng)具有根深蒂固的想法，認(rèn)為需要學(xué)習(xí)小學(xué)化的知識(shí)才能更好地過(guò)渡到小學(xué)。這些將是我們?nèi)蘸蠊ぷ髦腥孕璨粩嘟鉀Q的問(wèn)題。
因此通過(guò)本章節(jié)，我們了解到要從兒童自身的角度做好孩子的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。減緩我們的銜接坡度，幫助孩子順利的從幼兒園上小學(xué)過(guò)渡。
02理念突破：從“成人主導(dǎo)”到“兒童賦權(quán)”
兒童在園的成長(zhǎng)離不開(kāi)一日生活，教師需要在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)去支持兒童的發(fā)展。入離園、晨間活動(dòng)、一餐兩點(diǎn)、游戲活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)等等，都蘊(yùn)含著我們的教育契機(jī)。一日生活是孩子們自己的生活，也應(yīng)該有孩子們參與角色。教師結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，探討在一日生活環(huán)節(jié)當(dāng)中，如何使孩子成為自己生活的決策者。
老師們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)尊重兒童的個(gè)性化，在日常生活中創(chuàng)造更多的傾聽(tīng)孩子的機(jī)會(huì)，讓兒童感受到我們的尊重和關(guān)愛(ài)，建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。
傾聽(tīng)是一種能力，也是一種態(tài)度，今天正是第30個(gè)“世界讀書日”，主題是“閱讀：通往未來(lái)的橋梁”，讓我們通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野、傳遞智慧，為構(gòu)建更美好的明天提供精神動(dòng)力，把本次讀書研討的所學(xué)所思運(yùn)用到我們的工作中，用愛(ài)和耐心去傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的聲音，讓他們?cè)趦A聽(tīng)中感受溫暖和力量，在充滿尊重和支持的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。
