讓校本教研扎根課堂，實(shí)實(shí)在在落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文組青年教師“我眼中的五學(xué)真清”課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)拉開帷幕，教科室攜語(yǔ)文組于本周5月7（周三）上午進(jìn)行游記類散文同課異構(gòu)活動(dòng)。
本次達(dá)標(biāo)活動(dòng)評(píng)委：毓棠領(lǐng)航人申冬副校長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)陳文亮，七語(yǔ)備課組長(zhǎng)陳冰清老師，八語(yǔ)備課組長(zhǎng)楊玲老師（負(fù)責(zé)組織和搬送聽課凳子），九語(yǔ)備課組長(zhǎng)孫婷婷老師，領(lǐng)航核心成員，王蒙老師（負(fù)責(zé)簽到，收發(fā)課堂評(píng)價(jià)表），學(xué)科組長(zhǎng)秦艷老師（負(fù)責(zé)后勤保障）
此次達(dá)標(biāo)課以《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》及《一滴水經(jīng)過麗江》為授課內(nèi)容，由莊志宇、張紀(jì)文、姚一鳴、步路遙四位老師精心呈現(xiàn)，全體語(yǔ)文教師齊聚課堂，探尋閱讀與課堂的融合之道，讓閱讀真正“活”在課堂之中。
第一堂課，莊志宇老師創(chuàng)設(shè)了“旅游手賬征集令”這一新穎情境，以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，迅速將學(xué)生帶入了長(zhǎng)江源頭格拉丹東那神秘而壯麗的世界。在講解課文時(shí)，莊老師緊扣游記的特點(diǎn)，從作者的游蹤、所見之景、所感之情三個(gè)維度展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，品味作者細(xì)膩的描寫和深刻的情感表達(dá)。
第二堂課伊始，張紀(jì)文老師緊扣游記的“三要素”——游蹤、所見、所感展開教學(xué)。先讓學(xué)生們快速閱讀課文，梳理“一滴水”的行蹤，同學(xué)們紛紛拿起筆，在課本上認(rèn)真標(biāo)記，積極參與互動(dòng)；接著，張老師引導(dǎo)學(xué)生們聚焦“一滴水”的所見之景，賞析文中描寫麗江美景的精彩語(yǔ)句，品味作者細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)，感受麗江的自然之美與人文之美；在探討“一滴水”的所感環(huán)節(jié)，張老師啟發(fā)學(xué)生思考作者借“一滴水”表達(dá)的對(duì)麗江的情感，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到作者對(duì)麗江深深的熱愛與眷戀。
在姚一鳴老師的課堂上，學(xué)生們化身為“一滴水”，從玉龍雪山之巔出發(fā)，歷經(jīng)冰川、瀑布、落水洞，最終匯入金沙江。通過朗讀、情景模擬和共同體討論，學(xué)生們深入體會(huì)阿來(lái)筆下“水”的自由視角，感受麗江古城“移步換景”的獨(dú)特寫法。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
精彩繼續(xù)，第四堂課步路遙老師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。例如，在分析作者對(duì)格拉丹東雪山的描寫時(shí)，老師提問：“文中哪一處景物最能打動(dòng)讀者呢？請(qǐng)你化身小導(dǎo)游，向大家推薦最佳打卡點(diǎn)?！边@一問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，仔細(xì)研讀詞句，體會(huì)作者的寫作技巧。課堂中注重指導(dǎo)朗讀，學(xué)生獲益頗多。
課后，全體語(yǔ)文組老師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，大家討論熱烈，各抒己見。教科室主任兼語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)秦艷紅作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，秦主任首先指出，上課教師們巧妙運(yùn)用情境設(shè)置與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)課堂，有的以研發(fā)旅游手冊(cè)為引，有的讓學(xué)生化身“一滴水”感悟旅程，有的則以拍照打卡的形式串聯(lián)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感受文本魅力。其次，秦主任圍繞課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)值得探討的地方：課堂關(guān)注學(xué)生的度不夠，為了完成任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生略有被牽著鼻子走的感覺；不夠關(guān)注標(biāo)題，朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)也有待加強(qiáng)唯有關(guān)注學(xué)生，唯有引領(lǐng)學(xué)生“讀進(jìn)去”——通過層次分明的朗讀指導(dǎo)，讓文字在瑯瑯書聲中立體呈現(xiàn)，方能真正感悟雪域高原的雄渾壯美與麗江古城的生命韻律之美；課堂在問題設(shè)置上稍顯平白，缺乏梯度與整合性。最后秦主任從強(qiáng)化“游記三要素”的聯(lián)動(dòng)入手，提出了三條中肯且實(shí)用的建議。期待未來(lái)課堂能在任務(wù)梯度設(shè)計(jì)與朗讀教學(xué)中深耕細(xì)作，讓閱讀與課堂的脈絡(luò)聯(lián)結(jié)更富層次感與縱深感。
四堂精彩紛呈的課，不僅教學(xué)目標(biāo)清晰明確，更充分展現(xiàn)了我?！拔鍖W(xué)真清”課堂教學(xué)模式的獨(dú)特魅力。青年教師們?cè)谧裱Ｊ降幕A(chǔ)上，融入了對(duì)教學(xué)的獨(dú)特理解，字里行間盡顯活力與解讀文本的深厚功底。相信在未來(lái)的教學(xué)中，教師們將不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂。
撰稿：劉夢(mèng)
審核：秦艷紅
