2025年5月13日徐州市柳新實驗小學(xué)在教導(dǎo)處的組織下，在各科教研組長的全力配合下，對全校所有學(xué)科的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了全面的檢查，總結(jié)如下：
一、主要優(yōu)點
1.批改規(guī)范性與二次回批：多數(shù)教師作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致，采用等級評價與激勵性評語相結(jié)合的方式，并落實“二次回批”制度。例如，一至六年級的語文、數(shù)學(xué)作業(yè)普遍要求訂正后二次批改，確保學(xué)生錯題及時糾偏。
2.作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一性與創(chuàng)新性：同年級組作業(yè)類型、批改次數(shù)統(tǒng)一，部分學(xué)科推出特色作業(yè)，如高段語文“詩配畫”創(chuàng)作本、低段數(shù)學(xué)“思維實踐”積累冊等，體現(xiàn)學(xué)科融合與創(chuàng)新。
3.學(xué)生書寫質(zhì)量提升：通過規(guī)范用筆（如低年級用2H鉛筆）和教師板書示范，一年級、三年級學(xué)生的作業(yè)整潔度顯著提高，班級整體書寫水平趨于一致。
二、存在問題
1.作業(yè)設(shè)計與批改差異：
分層作業(yè)普及不足：多數(shù)班級作業(yè)仍“一刀切”，未根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”。
批改符號單一化：部分教師沿用傳統(tǒng)“√”“×”符號，缺乏啟發(fā)性評語，未充分利用多樣化符號（如“☆”表創(chuàng)新、“？”提示思考）引導(dǎo)學(xué)生訂正。
2.教學(xué)常規(guī)管理短板：
家校協(xié)同不足：分層作業(yè)實施中，家長對差異化作業(yè)的認(rèn)知有限，影響學(xué)生家庭學(xué)習(xí)效果。
三、分層作業(yè)改進(jìn)建議
1.科學(xué)分層，動態(tài)調(diào)整：
隱性分層設(shè)計：根據(jù)學(xué)生能力劃分基礎(chǔ)組、提高組，設(shè)置必做題（基礎(chǔ)題）與選做題（提高/挑戰(zhàn)題），避免標(biāo)簽化。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)可按難度標(biāo)注星級（★基礎(chǔ)題，★★提高題），供學(xué)生自主選擇。
動態(tài)評估機(jī)制：定期測評學(xué)生能力，允許層級流動，如中等生完成挑戰(zhàn)題后可升級至優(yōu)生組。
2.作業(yè)套餐與資源整合：
“主食+配菜”模式：基礎(chǔ)練習(xí)為必做“主食”，分層任務(wù)為自選“配菜”。例如，低年級語文《霧在哪里》課后作業(yè)可設(shè)計看圖說話（學(xué)困生）、結(jié)合課文仿寫（中等生）、生活經(jīng)驗創(chuàng)作（優(yōu)生）。
利用數(shù)字化資源：通過國家教育資源平臺補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)閱讀材料，解決農(nóng)村學(xué)校資源不足問題。
3.評價多元化與家校協(xié)同：
多維評價體系：引入學(xué)生自評、同伴互評、家長反饋，結(jié)合過程性成長袋記錄學(xué)習(xí)軌跡。
家校溝通強(qiáng)化：通過家長會、微信群普及分層作業(yè)理念，指導(dǎo)家長輔助學(xué)生完成個性化任務(wù)。
4.教師能力提升與制度保障：
培訓(xùn)與檢查制度化：學(xué)校應(yīng)定期組織分層作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)，并成立教學(xué)檢查小組，每半月督查作業(yè)批改與設(shè)計情況。
激勵措施配套：對完成挑戰(zhàn)題的學(xué)生給予“免作業(yè)券”等獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
五、總結(jié)
小學(xué)作業(yè)檢查是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。通過規(guī)范批改流程、推廣分層作業(yè)、強(qiáng)化家校協(xié)同，可有效解決當(dāng)前“一刀切”作業(yè)模式的弊端，實現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)。未來需進(jìn)一步落實動態(tài)分層機(jī)制與多元化評價，推動學(xué)生個性化發(fā)展，為素質(zhì)教育注入新活力。
李梅報道
