5月9日，“榴花書(shū)社” 全體教師齊聚，圍繞《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)》實(shí)踐篇中的案例 11 - 案例 13 展開(kāi)深度共讀研討，聚焦小班幼兒建構(gòu)游戲，探索其中的教育智慧。此次活動(dòng)由任維老師擔(dān)任主持。
建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展意義重大，它不僅是幼兒鍛煉空間認(rèn)知與精細(xì)動(dòng)作的“訓(xùn)練場(chǎng)”，更是激發(fā)想象力與促進(jìn)社會(huì)性萌芽的 “孵化器”。案例 11《和機(jī)器人做游戲》、案例 12《火車(chē)開(kāi)來(lái)了》、案例 13《城里的橋》分別從機(jī)械元素、動(dòng)態(tài)場(chǎng)景、生活觀察切入，涵蓋了小班幼兒從 “符號(hào)表征” 到 “功能模擬” 的建構(gòu)發(fā)展路徑，其中蘊(yùn)含著 “如何用低結(jié)構(gòu)材料引發(fā)高想象”“怎樣在試錯(cuò)中滲透科學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教師介入的時(shí)機(jī)與語(yǔ)言該如何把握” 三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，成為本次研討的核心。
活動(dòng)伊始，趙貝貝老師介紹了三個(gè)案例的大致情況。在《和機(jī)器人做游戲》中，孩子們從簡(jiǎn)單壘高搭建機(jī)器人身體，到關(guān)注細(xì)節(jié)搭建眼睛、手臂；《火車(chē)開(kāi)來(lái)了》里，幼兒受生活啟發(fā)，從搭建車(chē)廂到連接車(chē)廂，認(rèn)識(shí)火車(chē)頭形狀，并在搭建軌道中理解空間概念；《城里的橋》中，孩子們觀察生活后，用多種材料搭建不同類(lèi)型的橋，思考橋的穩(wěn)固性。這些案例充分展現(xiàn)了小班幼兒在建構(gòu)游戲中的探索成長(zhǎng)過(guò)程。
隨后，老師們從“兒童行為解讀”“材料投放優(yōu)化”“教師支持策略” 三個(gè)維度分享見(jiàn)解。劉晨老師指出，案例 11 中幼兒對(duì)機(jī)器人的興趣是游戲啟動(dòng)的關(guān)鍵，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注外形特征，鼓勵(lì)同伴分享能提升幼兒多種能力。祁雪老師認(rèn)為，案例 12 中建構(gòu)火車(chē)能讓幼兒感知數(shù)量和空間關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒觀察真實(shí)火車(chē)圖片，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)數(shù)學(xué)。張玉珠老師提到，案例 13 體現(xiàn)了建構(gòu)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力、動(dòng)手能力、材料認(rèn)知及抗挫能力的培養(yǎng)，“先觀察、后引導(dǎo)” 的介入方式值得借鑒。
李娜老師綜合對(duì)比三個(gè)案例，總結(jié)出小班幼兒建構(gòu)游戲的共性與差異。共性在于以生活熟悉物為主題，建構(gòu)技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜發(fā)展，需要教師引導(dǎo)鼓勵(lì)；差異在于各案例側(cè)重培養(yǎng)的能力不同，分別為想象力創(chuàng)造力、數(shù)量空間感知能力、動(dòng)手和解決問(wèn)題能力。這啟示教師在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲時(shí)，要依據(jù)這些特點(diǎn)和目標(biāo)，合理選擇主題和引導(dǎo)方式，在材料投放上體現(xiàn)層次性。
領(lǐng)讀人任老師對(duì)老師們的分享進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)興趣錨點(diǎn)、語(yǔ)言支架、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、科學(xué)探索及共性差異分析在小班建構(gòu)游戲指導(dǎo)中的重要性。同時(shí)指出，教育充滿無(wú)限可能，鼓勵(lì)教師帶著本次研討的思考回到班級(jí)，在建構(gòu)區(qū)運(yùn)用“留白” 與 “支架” 藝術(shù)，為幼兒創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
此次共讀活動(dòng)，教師們深入交流、積極研討，對(duì)小班幼兒建構(gòu)游戲有了更深刻的理解，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供了有力支持。相信在“看見(jiàn)兒童” 理念的指引下，教師們能更好地引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中探索、成長(zhǎng)，創(chuàng)造更多精彩的學(xué)習(xí)故事。
