5月9日，“榴花書社” 全體教師齊聚，圍繞《幼兒園室內(nèi)外建構游戲指導》實踐篇中的案例 11 - 案例 13 展開深度共讀研討，聚焦小班幼兒建構游戲，探索其中的教育智慧。此次活動由任維老師擔任主持。
建構游戲?qū)τ變喊l(fā)展意義重大，它不僅是幼兒鍛煉空間認知與精細動作的“訓練場”，更是激發(fā)想象力與促進社會性萌芽的 “孵化器”。案例 11《和機器人做游戲》、案例 12《火車開來了》、案例 13《城里的橋》分別從機械元素、動態(tài)場景、生活觀察切入，涵蓋了小班幼兒從 “符號表征” 到 “功能模擬” 的建構發(fā)展路徑，其中蘊含著 “如何用低結構材料引發(fā)高想象”“怎樣在試錯中滲透科學經(jīng)驗”“教師介入的時機與語言該如何把握” 三個關鍵問題，成為本次研討的核心。
活動伊始，趙貝貝老師介紹了三個案例的大致情況。在《和機器人做游戲》中，孩子們從簡單壘高搭建機器人身體，到關注細節(jié)搭建眼睛、手臂；《火車開來了》里，幼兒受生活啟發(fā)，從搭建車廂到連接車廂，認識火車頭形狀，并在搭建軌道中理解空間概念；《城里的橋》中，孩子們觀察生活后，用多種材料搭建不同類型的橋，思考橋的穩(wěn)固性。這些案例充分展現(xiàn)了小班幼兒在建構游戲中的探索成長過程。
隨后，老師們從“兒童行為解讀”“材料投放優(yōu)化”“教師支持策略” 三個維度分享見解。劉晨老師指出，案例 11 中幼兒對機器人的興趣是游戲啟動的關鍵，教師可通過提問引導幼兒關注外形特征，鼓勵同伴分享能提升幼兒多種能力。祁雪老師認為，案例 12 中建構火車能讓幼兒感知數(shù)量和空間關系，教師引導幼兒觀察真實火車圖片，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為建構經(jīng)驗，實現(xiàn)玩中學數(shù)學。張玉珠老師提到，案例 13 體現(xiàn)了建構游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力、動手能力、材料認知及抗挫能力的培養(yǎng)，“先觀察、后引導” 的介入方式值得借鑒。
李娜老師綜合對比三個案例，總結出小班幼兒建構游戲的共性與差異。共性在于以生活熟悉物為主題，建構技能從簡單到復雜發(fā)展，需要教師引導鼓勵；差異在于各案例側(cè)重培養(yǎng)的能力不同，分別為想象力創(chuàng)造力、數(shù)量空間感知能力、動手和解決問題能力。這啟示教師在設計建構游戲時，要依據(jù)這些特點和目標，合理選擇主題和引導方式，在材料投放上體現(xiàn)層次性。
領讀人任老師對老師們的分享進行總結與點評，強調(diào)興趣錨點、語言支架、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化、科學探索及共性差異分析在小班建構游戲指導中的重要性。同時指出，教育充滿無限可能，鼓勵教師帶著本次研討的思考回到班級，在建構區(qū)運用“留白” 與 “支架” 藝術，為幼兒創(chuàng)造更多學習機會。
此次共讀活動，教師們深入交流、積極研討，對小班幼兒建構游戲有了更深刻的理解，為今后的教學實踐提供了有力支持。相信在“看見兒童” 理念的指引下，教師們能更好地引導幼兒在建構游戲中探索、成長，創(chuàng)造更多精彩的學習故事。
