為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教育理念的交流與碰撞，2025年5月21日，徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園舉辦了“閱讀賦能教育，智慧點亮童心”教師讀書分享活動?；顒又?，閆巖和張夢兩位教師分別分享了《每個孩子都需要被看見》和《小腦袋，大問題》兩本教育著作，為全體教師帶來了深刻的教學啟示。
  閆巖老師分享：《每個孩子都需要被看見》
  一、書籍簡介：讀懂孩子的“依戀需求”
  《每個孩子都需要被看見》是國際兒童發(fā)展權威戈登·諾伊費爾德博士的力作。書中深入探討了依戀關系對兒童成長的核心作用，指出“被看見”是孩子心理發(fā)展的關鍵需求。作者通過大量案例與分析，揭示了親子或師生關系疏離可能導致的同伴導向、叛逆、情感創(chuàng)傷等問題，并提供了重建健康依戀關系的具體方法，如“無條件的愛”“為孩子確定方向”等。書中強調：“有回應，就有了光；無回應之地即絕境”，呼吁成人以真誠的看見和回應照亮孩子的內心世界。
  二、推薦理由：教育者必讀的“心靈指南”
  閆巖老師在分享中談到，這本書為教育工作者提供了三大價值：
  科學視角：幫助教師理解兒童行為背后的心理需求，避免簡單歸因于“不聽話”或“性格問題”。
  實踐指導：書中提出的“靠近孩子的4個技巧”可直接應用于教學，尤其適合引導內向或敏感的孩子。
  時代意義：在數(shù)字時代，書中關于“防止網絡依戀”的警示尤為深刻，提醒教師關注孩子的情感空虛問題。
  三、教師感悟：用“看見”澆灌每一顆獨特的種子
  結合自身教育實踐，閆巖老師分享了三點深刻體會：
  關注“隱形”孩子：內向的孩子往往渴望被關注卻害怕暴露，教師需以溫和、具體的方式回應，如耐心陪伴或細微鼓勵。
  因材施教：對自我要求高的孩子，教師應“粗化標準線”，降低其心理壓力，避免因關注度波動造成情緒落差。
  教育初心：“每個孩子都是一粒獨特而珍貴的種子，唯有真心呵護，才能讓他們感受到愛與成長的勇氣?！?br />

圖2

  張夢老師分享：《小腦袋，大問題》

  一、書籍簡介：高水平提問的實踐指南
  《小腦袋，大問題》是一本專為幼兒教師設計的實踐指導用書，重點探討如何通過高水平提問促進幼兒的深度學習和思維發(fā)展。書中基于布魯姆分類法，將問題分為六個認知級別：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，幫助教師從簡單提問轉向更有深度的互動。此外，書中還通過19個具體場景，詳細展示了如何在區(qū)域活動、一日常規(guī)等環(huán)節(jié)中提出高質量問題，為教師提供了豐富的實踐案例和實用技巧。
  二、推薦理由：提升師幼互動的關鍵工具
  張夢老師在分享中強調了本書的三大價值：
  科學框架：布魯姆分類法為教師提供了清晰的提問層級，幫助教師設計由淺入深的問題鏈，激發(fā)幼兒高階思維。
  場景化指導：書中列舉了區(qū)域活動、生活環(huán)節(jié)等具體場景，并配以對話實例和分析，讓教師能夠即學即用。
  實用技巧：如使用“我想知道……”或“你注意到什么……”的開放式句式，留足等待時間，積極傾聽幼兒回答等，這些方法簡單易行，卻能顯著提升互動質量。
  三、教師感悟：從理論到實踐的成長
  結合自身教學實踐，張夢老師分享了三點深刻體會：
  提問需有備而來：教師應提前準備問題清單，根據幼兒的發(fā)展水平和先驗知識設計問題，避免隨意提問。
  觀察與時機并重：在區(qū)域活動中，教師應先觀察幼兒的游戲行為，再在適當時機提出與幼兒當前活動相關的高水平問題。
  反思促進提升：活動后的集體討論環(huán)節(jié)是幫助幼兒回顧、分析和評價的重要機會，教師應充分利用這一環(huán)節(jié)深化幼兒的學習體驗。
  兩位老師的分享從不同角度詮釋了教育的真諦。無論是“看見”孩子的情感需求，還是通過高質量提問促進思維發(fā)展，都是提升教育質量的關鍵。希望全體教師能將今日所學融入實踐，讓教育更有溫度、更具智慧。
  此次讀書分享活動不僅為教師們提供了專業(yè)成長的養(yǎng)分，也為幼兒園教育教學質量的提升注入了新動力。三堡中心幼兒園將持續(xù)開展此類活動，助力教師專業(yè)發(fā)展，為幼兒成長保駕護航。