人生如茶需慢品，小滿狀態(tài)最宜人。今年的5月21日是小滿節(jié)氣，在這個(gè)美好的日子里，弘毅書院共同體的成員深入研讀了《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本書。
劉圣讓主任款款而談：在教育的廣闊天地里，每一位教師都是辛勤的耕耘者，播撒著知識(shí)的種子，期待著豐收的季節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂往往充滿了挑戰(zhàn)與困惑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)各異，有的熱情高漲，有的卻是課堂上的“觀光者”。正是在這樣的背景下，他捧起了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，希望能從中找到破解難題的鑰匙。
劉書梅老師的觀點(diǎn)是：教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解他們的需求與困惑。這讓她意識(shí)到，在以往的教學(xué)中，她往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了與學(xué)生的溝通與互動(dòng)。傾聽(tīng)不僅是教師的一種能力，更是一種態(tài)度。只有當(dāng)我們真正傾聽(tīng)到學(xué)生的聲音，才能更加了解他們的內(nèi)心世界，從而制定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃。這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)變得更加有意義和有價(jià)值。
徐桂玲老師認(rèn)為：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，她往往追求全面與詳盡，卻忽略了“少即是多”的原則。書中陳靜靜博士指出，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循精簡(jiǎn)的原則，問(wèn)題要精簡(jiǎn)、突出核心，避免冗余與繁瑣。這讓她認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中我們應(yīng)該注重質(zhì)量而非數(shù)量，將更多的精力放在核心問(wèn)題的探究上。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)放挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究精神與創(chuàng)新能力。
陳靜靜博士在書中還提到了觀察學(xué)生、理解學(xué)習(xí)的重要性。闞夢(mèng)嬌老師發(fā)表見(jiàn)解：只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與困難，才能提供有針對(duì)性的幫助。這讓我反思自己的教學(xué)行為，是否真正做到了關(guān)注每一位學(xué)生？是否真正理解了他們的學(xué)習(xí)需求與困惑？因此，在今后的教學(xué)中，她將更加注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問(wèn)題與困難。
陳靜靜博士在書中提出了從“教學(xué)設(shè)計(jì)”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變。張捷老師這樣說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)。這一觀點(diǎn)讓她深受啟發(fā)。在以往的教學(xué)中，我往往過(guò)于注重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與流程，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。因此，在今后的教學(xué)中，她將更加注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。
趙阿蘭老師的感受是：在課堂上，作為語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，還要讓他們更有動(dòng)力去參與學(xué)習(xí)。趙老師將教育與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身就是一件很有趣的事情。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而非僅僅背誦和模仿，這也是語(yǔ)文教師的一個(gè)核心任務(wù)。與其僅僅讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)和句型，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子去深入思考，讓他們?cè)趯?shí)際閱讀和寫作中體驗(yàn)到語(yǔ)文魅力之所在。
蔡后美老師的深刻感觸是：作為一名教師，應(yīng)該去理解學(xué)生，安排一些有趣的課堂活動(dòng)，并嘗試多元化的教學(xué)方式，以增加學(xué)生的興趣。同時(shí)，還應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，并尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們成為自我學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，始終牢記“學(xué)生為本，為學(xué)而教”，教師的職責(zé)更多的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，而不是直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣學(xué)生才能真正的掌握學(xué)習(xí)的方法。
總之，《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本書給了共同體成員很多的啟示與思考。它讓各位老師更加深刻地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)與意義所在。相信在未來(lái)的教學(xué)中各位老師會(huì)更加注重與學(xué)生的溝通與互動(dòng)、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的精簡(jiǎn)與高效、注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)、注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。只有這樣，老師才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在成長(zhǎng)中收獲。
