為深入貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，提升教師對幼兒提問行為的專業(yè)回應能力，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班組6月3日開展了“小班幼兒提問行為的有效回應策略與實踐路徑”專題教研活動
活動伊始，主持人韓老師通過大量真實案例，揭示了當前小班教學中教師回應幼兒提問的常見困境：簡單化回應剝奪幼兒思考空間、忽視式回答、挫傷探究熱情等問題。大部分教師存在直接給予答案的現(xiàn)象，而科學的引導式回應不足?；诖耍萄芯劢剐“嘤變禾釂柕娜蠛诵奶攸c——生活經(jīng)驗驅(qū)動、感官探索、需求與情感規(guī)則好奇，結(jié)合“表達零散、重復高頻、即時觸發(fā)”的年齡特征，系統(tǒng)分析了幼兒提問行為背后的認知發(fā)展規(guī)律。
在策略研討環(huán)節(jié)，教師們通過“理論學習+案例剖析”雙軌并行的方式，深入研習有效回應策略。從“蹲下傾聽、重復確認、肯定鼓勵、延遲回應”的積極傾聽四步法，到針對事實性、想象性、探究性問題的分層回應技巧，再到追問策略、資源轉(zhuǎn)化策略等進階方法，為教師提供了可操作的實踐框架。例如，面對幼兒“樹葉為什么掉下來”的提問，教師可通過“你發(fā)現(xiàn)這些樹葉和樹上的有什么不同？”的追問，引導幼兒觀察顏色、質(zhì)地差異，將問題轉(zhuǎn)化為科學探究活動。
實踐路徑探索中，教師們提出“即時回應—持續(xù)跟進—家園協(xié)同”的三維實施策略。在戶外游戲、區(qū)域活動等典型場景中，教師現(xiàn)場模擬回應“影子長短變化”、“積木搭建技巧”等幼兒常見問題，將理論轉(zhuǎn)化為行動。同時，通過建立“班級問題墻”、設(shè)計《幼兒提問行為觀察記錄表》，將幼兒的問題轉(zhuǎn)化為生成性課程資源。家園共育環(huán)節(jié)中，教師通過制作“回應策略口訣卡片”“家園共育小貼士”，指導家長避免“直接給答案”的誤區(qū)，形成教育合力。
此次教研活動通過情景模擬、班級試點、案例復盤等多元形式，系統(tǒng)提升了教師的回應能力。后續(xù)，我們將持續(xù)跟蹤策略實施效果，以幼兒提問深度、探究持續(xù)性等為評估指標，定期開展案例研討，推動教研成果轉(zhuǎn)化為日常教學實踐，讓每一個“為什么”都成為幼兒主動學習的起點，真正實現(xiàn)“循問而教，以問促學”的教育價值。
