《中華人民共和國學(xué)前教育法》實(shí)施后，我園針對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與家長認(rèn)知盲區(qū)，創(chuàng)新打造“童法同行”計(jì)劃，通過童謠、游戲、實(shí)踐等兒童化方式，讓抽象法律條文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)日常，構(gòu)建起“幼兒理解、教師踐行、家園共育、社區(qū)輻射”的普法生態(tài)。
一、童眼看法律：把法條變成孩子的“游戲日?！?
幼兒園堅(jiān)信3-6歲孩子的思維是具象的，他們對(duì)權(quán)利的理解，可能就藏在可以痛快玩游戲的快樂里，因此從兒童視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了多層次、多形式的普法活動(dòng)。
法條變童謠：讓法律唱進(jìn)心里
專為大班幼兒開設(shè)的“法條變童謠”創(chuàng)作營，通過四步流程讓幼兒成為創(chuàng)作主角：
（1）條款翻譯：教師將法律核心條款轉(zhuǎn)化為幼兒語言，如“幼兒園不得教授小學(xué)課程”變成“幼兒園里不著急寫字、算算術(shù)，我們先玩夠”，“平等參與游戲權(quán)”簡化為“每個(gè)小朋友都能一起玩玩具”。
（2）意象征集：孩子們用圖畫或詞語表達(dá)對(duì)條款的理解，游戲權(quán)”關(guān)聯(lián)滑梯、積木、笑聲，安全權(quán)對(duì)應(yīng)軟軟的地墊、老師的手。
（3）節(jié)奏共創(chuàng)：教師引導(dǎo)幼兒將意象編成短句，搭配熟悉旋律調(diào)整韻律。圍繞禁止小學(xué)化，孩子們創(chuàng)作：小鉛筆，先休息，積木拼出大房子；拼音本，放放好，戶外跑跑身體棒！
（4）場景傳唱：成型童謠融入日常活動(dòng)——晨間鍛煉唱《游戲歌》，點(diǎn)心等待時(shí)念《安全謠》，離園前齊唱《平等歌》。 這些童謠精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)法律條款：《玩具歌》“小玩具，大天地，你玩我玩笑嘻嘻；不爭搶，不推擠，大家都有玩耍權(quán)”呼應(yīng)幼兒平等參與權(quán)；《慢慢來》“認(rèn)字寫字不急呀，唱歌畫畫樂哈哈”直指禁止小學(xué)化；《安全小衛(wèi)士》“桌角包，門防撞，老師天天把我護(hù)”緊扣生命健康權(quán)保障。
多元實(shí)踐：讓法律融進(jìn)生活
中班“安全小偵探”：孩子們在老師帶領(lǐng)下檢查園區(qū)設(shè)施，發(fā)現(xiàn)插座有保護(hù)蓋符合安全規(guī)定，樓梯扶手太矮需改進(jìn)，形成安全改進(jìn)清單，教師據(jù)此落實(shí)整改，讓幼兒參與成為法律落地的注腳。
大班法條變繪本：孩子們圍繞禁止小學(xué)化和游戲權(quán)創(chuàng)作《幼兒園里不寫字》《我的游戲我做主》等圖畫故事?！缎⌒艿囊惶臁分校⌒芫芙^提前學(xué)算術(shù)，在幼兒園搭積木、聽故事，稚嫩筆觸寫道：“老師說，法律讓我們先好好玩”，繪本陳列于閱讀角，成為孩子們互講的“法律教材”。
小班安全小衛(wèi)士游戲：孩子們邊念兒歌小滑梯，守秩序，你先我后不推擠；玩游戲，真開心，法律保障我權(quán)利！邊實(shí)踐安全規(guī)則，在游戲中深化對(duì)安全權(quán)的理解。
二、童謠為橋：讓法律從幼兒園走向社會(huì)
童謠不僅是幼兒的學(xué)法工具，更成為連接家園社的紐帶，推動(dòng)法律從園所走向更廣闊的生活場景。
1.家園聯(lián)動(dòng)：舉辦“親子童謠創(chuàng)作賽”，邀請(qǐng)家長與孩子為“家園共育”“安全保障”等條款創(chuàng)作童謠。中二班豆豆家庭的《爸媽陪我玩》獲好評(píng)：“爸爸陪我搭城堡，媽媽聽我講童謠；幼兒園里學(xué)規(guī)則，家里也把安全?！?，生動(dòng)詮釋了家庭應(yīng)配合幼兒園落實(shí)法律要求的條款。
2.社區(qū)輻射：讓法律暖入人心
教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)社區(qū)廣場，表演童謠聯(lián)唱與情景劇片段。當(dāng)孩子們奶聲奶氣唱出“滑梯穩(wěn)，地墊軟，安全法律記心間”，童謠成為最接地氣的普法宣傳單，有效擴(kuò)大了法律的社會(huì)影響力。
三、看得見的成長：普法實(shí)踐的顯著成效
幼兒層面：孩子們能用童謠表達(dá)訴求，爭搶玩具時(shí)會(huì)念叨“你玩我玩笑嘻嘻”，被問“學(xué)了幾個(gè)字”會(huì)唱“慢慢來，不著急”，對(duì)“安全、平等、游戲”等法律關(guān)鍵詞的理解從聽不懂變?yōu)闀?huì)表達(dá)。
家長層面：對(duì)《學(xué)前教育法》的認(rèn)識(shí)越來越強(qiáng)，有家長反饋：以前覺得孩子玩得太多，聽了童謠、查了法條，才明白這是法律對(duì)孩子的保護(hù)。
教師層面：童謠成為培訓(xùn)“活教材”，在法條深解工作坊中，《安全小衛(wèi)士》被用作安全權(quán)保障的實(shí)踐案例；家園溝通培訓(xùn)中，《慢慢來》成為解釋去小學(xué)化的生動(dòng)素材，教師依法處理事務(wù)的能力顯著提升。實(shí)踐證明，將抽象法條轉(zhuǎn)化為童謠、游戲、繪本等兒童喜聞樂見的形式，讓法律從文本變?yōu)樯?，是學(xué)前教育普法的有效路徑。正如孩子們所說：“這些歌像小種子，唱著唱著，就長在心里啦?！边@種浸潤式的普法方式，真正讓《學(xué)前教育法》的精神在幼兒心田、家庭生活與社區(qū)土壤中落地生根。
徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園
2025.7
