一、活動(dòng)背景與目的
為深入探討“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，同時(shí)精準(zhǔn)把握部編版教材單元要素，本次教研活動(dòng)觀摩了田園老師執(zhí)教的部編版三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課。本節(jié)課旨在通過(guò)小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，并聚焦“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一單元要素，提升學(xué)生的語(yǔ)感與表達(dá)能力。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）巧設(shè)情境，導(dǎo)入新課田園老師以“什么是略讀課文”為切入點(diǎn)，通過(guò)課題上的“*”向?qū)W生介紹略讀課文這一新鮮的課文形，自然引出課題《不懂就要問(wèn)》，并簡(jiǎn)要介紹了孫中山先生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和敬意。
（二）初讀感知，明確任務(wù)學(xué)生自由朗讀課文后，田老師清晰地出示了本課兩個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其作為小組討論的指南：
1. 任務(wù)一（梳理內(nèi)容）： 小組合作，厘清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2. 任務(wù)二（聚焦語(yǔ)感）： 找出文中你認(rèn)為有“新鮮感”的句子或詞語(yǔ)，組內(nèi)交流為什么覺(jué)得它新鮮。
（三）小組合作，深入探究
· 第一階段：梳理事件脈絡(luò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
· 分工： 各小組長(zhǎng)組織成員依次發(fā)言，一名記錄員用關(guān)鍵詞或流程圖的形式在任務(wù)單上整理。
· 教師指導(dǎo)： 田老師巡視各小組，適時(shí)點(diǎn)撥：“故事的開(kāi)始是什么？”“孫中山的提問(wèn)帶來(lái)了什么變化？”“最后問(wèn)題是怎么解決的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息。
· 成果展示： 小組代表上臺(tái)分享梳理結(jié)果。通過(guò)對(duì)比補(bǔ)充，全班共同完善出一個(gè)清晰的脈絡(luò)圖：
· 起因： 孫中山壯著膽子問(wèn)先生，講解的道理是什么意思。
· 經(jīng)過(guò)： 先生厲聲反問(wèn)，同學(xué)們被嚇呆；孫中山沉著應(yīng)答，表明“不懂就要問(wèn)”的態(tài)度。
· 結(jié)果： 先生詳細(xì)講解，大家認(rèn)真聽(tīng)講。
· 第二階段：探尋“有新鮮感的句子”
· 自主探尋： 學(xué)生默讀課文，獨(dú)立勾畫(huà)自己覺(jué)得新奇、有趣的句子。
· 組內(nèi)交流： 組員輪流朗讀自己找到的句子，并闡述理由。田老師提供了表達(dá)支架：“我覺(jué)得‘……’這個(gè)句子很新鮮，因?yàn)樗?“我從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這種說(shuō)法，我覺(jué)得它意思是……”。
· 精彩分享：
· 多數(shù)小組聚焦于“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”學(xué)生們討論后認(rèn)為，這種“為了求知不怕挨打”的態(tài)度讓他們感到新鮮和敬佩。
· 有小組找到“先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問(wèn)道……”中的“厲聲”一詞，覺(jué)得它生動(dòng)地寫(xiě)出了先生嚴(yán)肅的樣子。
· 還有小組對(duì)“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲念書(shū)的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無(wú)聲?！边@句話印象深刻，認(rèn)為“搖頭晃腦”、“鴉雀無(wú)聲”這些詞語(yǔ)畫(huà)面感極強(qiáng)，生動(dòng)地表現(xiàn)了同學(xué)們從投入讀到突然震驚的戲劇性變化。
· 教師提升： 田老師總結(jié)道，這些“新鮮感”可能來(lái)自于深刻的道理、生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)（搖頭晃腦）、貼切的形容詞（厲聲）或成語(yǔ)（鴉雀無(wú)聲），鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做有心人，積累這樣的語(yǔ)言素材。
（四）總結(jié)升華，拓展延伸課程尾聲，師生共同總結(jié)孫中山先生勤學(xué)好問(wèn)的精神。田老師布置課后小實(shí)踐：在學(xué)習(xí)或生活中，嘗試一次“不懂就要問(wèn)”，并把自己的經(jīng)歷和感受簡(jiǎn)單記下來(lái)。
三、研討與交流
1. 主講人田園老師說(shuō)課與反思： 田老師闡述了她本課的設(shè)計(jì)理念：將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的交流中發(fā)生。她認(rèn)為小組討論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更能讓不同層次的學(xué)生在思維碰撞中互相學(xué)習(xí)。她同時(shí)也提出了自己的困惑：如何更高效地管理討論時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生都能有效參與。
2. 聽(tīng)課教師評(píng)課與研討：
中年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)翟老師總結(jié)：田老師的課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清晰。小組討論任務(wù)設(shè)計(jì)得非常精準(zhǔn)，直指教學(xué)重難點(diǎn)。特別是在交流“新鮮感句子”時(shí)，學(xué)生們真實(shí)的語(yǔ)言反饋非常精彩，說(shuō)明他們真的在思考。本節(jié)課成功地將“人文主題”（不懂就要問(wèn)的精神）和“語(yǔ)文要素”（梳理內(nèi)容、關(guān)注有新鮮感的句子）有機(jī)地融合在了一起，不是割裂的兩張皮。小組合作探究的過(guò)程正是對(duì)“不懂就要問(wèn)”這一精神最好的實(shí)踐體驗(yàn)。
四、活動(dòng)總結(jié)
本次教研活動(dòng)務(wù)實(shí)而高效。為我們提供了“小組討論”教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)秀范本，展示了如何讓學(xué)生在合作中梳理文本、品味語(yǔ)言，真正成為課堂的主人。通過(guò)研討，我們對(duì)如何更有效地設(shè)計(jì)和組織小組活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為，應(yīng)將今天的收獲運(yùn)用到自己的教學(xué)中，繼續(xù)探索，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、高效。
撰稿人：田園
審核人：翟志剛
