兒童是天才的學(xué)習(xí)者?？蔀槭裁茨敲炊嗵觳诺膶W(xué)習(xí)者會厭倦學(xué)習(xí)呢？有沒有一種方法能讓學(xué)生既喜歡閱讀，又提高學(xué)習(xí)效率呢？也許思維導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
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《思維第一：提升學(xué)習(xí)力》一書濃縮了作者十幾年探索并經(jīng)過實踐檢驗和完善的關(guān)于學(xué)習(xí)革命的研究精華。全書聚焦學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力，旨在解決學(xué)生不想學(xué)和不會學(xué)的問題，從根源上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引和問題導(dǎo)向清晰地為老師們提供各學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的操作案例。本書對于減負(fù)提質(zhì)具有重要的參考價值，因為本書從解決想不想學(xué)的問題入手，致力于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力、減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān);而“三導(dǎo)”（目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向）則致力于課堂教學(xué)設(shè)計與實施的三大痛點--目標(biāo)模糊、路徑不清、問題不精，能夠有效提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，同時也大大減少了學(xué)生的機械作業(yè)。
如何提高學(xué)習(xí)力？
按照學(xué)習(xí)力的“ 三要素”說，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。其中， 學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素，而學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力密不可分。
設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
新課題提出了“三維目標(biāo)”，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但常常會有教師說：‘三維目標(biāo)’，想說愛你不容易?！边@句話說出了絕大多數(shù)教師的心聲。因為“三維目標(biāo)”是課程目標(biāo)，并不是課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把課程目標(biāo)作為一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，未免有點牽強附會，所以本書提出我們的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)到三層目標(biāo)。具體來說，三層目標(biāo)是指基于三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力而設(shè)定的基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性三個層次的目標(biāo)。其中基礎(chǔ)性目標(biāo)要求100%的學(xué)生達(dá)到拓展性目標(biāo)要求，80%以上的學(xué)生達(dá)到挑戰(zhàn)性目標(biāo)，而挑戰(zhàn)性目標(biāo)則是供10%左右學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇完成。
設(shè)計高“含金量”作業(yè)
減負(fù)越減越負(fù)擔(dān)越重的原因之一是教師沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計作業(yè)， 不少教師堅持熟能生巧的教育理念，認(rèn)為多做練習(xí)就能讓學(xué)生學(xué)明白就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。
我們都知道，過量布置作業(yè)比達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有必然的關(guān)系。理由：
1是再多練習(xí)，如果指向不明確，就不能幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2是題目類型變化多端，布置再多的作業(yè)也不能窮盡所有題目類型，
3是用作業(yè)多來逼迫學(xué)生來學(xué)習(xí)自己任教的學(xué)科，是教師不自信的表現(xiàn)。時間久了還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二是教師選用的練習(xí)不精準(zhǔn)，課后作業(yè)過于盲目，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。
如何改進老師如何做呢？基于作業(yè)設(shè)計六點建議：
一是作業(yè)不是越多越好，而是越精越好，要考慮作業(yè)的“含金量”；
二是要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)的難度必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)，不能過大；
三是布置作業(yè)要進行分類，“必做”與“選做”之分，必做作業(yè)主要是基礎(chǔ)性目標(biāo)涉及的練習(xí)，選做作業(yè)主要是拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的練習(xí);
四是作業(yè)形式要多樣，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐性作業(yè)，不能過于單一；
五是作業(yè)反饋要及時，批改要人性化、個性化(必要時讓學(xué)生相互批改也是一個有效的學(xué)習(xí)過程)，體現(xiàn)對每一個學(xué)生的關(guān)注；
六是讓學(xué)生適當(dāng)參與作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改與作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生對作業(yè)的積極性
學(xué)生如何做呢？只要學(xué)生做到了以下五個“不”，就可以說學(xué)會了做作業(yè)。
一是沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能做作業(yè)。很多時候，學(xué)生下課后沒有復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容就開始做作業(yè)，結(jié)果很可能導(dǎo)致做作業(yè)過程中問題層出不窮。
二是做作業(yè)過程中，不翻看課本。邊做作業(yè)邊翻看課本查閱概念、公式、定理，與沒做作業(yè)沒有什么兩樣。因為這樣做完作業(yè)后，概念、公式、定理還是沒有搞清楚。
三是沒有形成完整的解題思路，不動手做作業(yè)。
設(shè)計高質(zhì)量教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)動力主要是指引發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺克服困難、努力實現(xiàn)目標(biāo)的一種意志品質(zhì)。 學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)者接受新知識、新信息， 并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力， 主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。在學(xué)習(xí)能力的諸多要素中，思維力是核心要素。因此，要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，就必須從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力入手。而要提高學(xué)習(xí)能力，就必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。
根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽講、閱讀、視聽、演示這四種學(xué)習(xí)方式兩周以后學(xué)習(xí)效果保持率在30%及以下，都是個人或被動的學(xué)習(xí)方式；而學(xué)習(xí)效果兩周以后保持率在50%及以上的討論、實踐，教授給他人三種學(xué)習(xí)方式，都是團隊、主動和參與式的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)習(xí)金字塔理論對新課程提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)理念起到了很好的詮釋作用。教師要認(rèn)真領(lǐng)會學(xué)習(xí)金字塔理論的內(nèi)涵，自覺地改變傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位，引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺、主動地參加合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)的效率。
顯然，對話和互動是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的有效途徑。沒有對話就沒有思想的碰撞，沒有互動就沒有真正的學(xué)習(xí)。除了師生互動和生生互動，課堂互動還包括了情感互動、思維互動和行為互動，情感互動是基礎(chǔ)，行為互動是外在表現(xiàn)，思維互動是核心。
在實踐中，我們的互動最主要的方式就是合作交流，那么，應(yīng)該如何實施呢？
首先，要創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。
第一，我們需要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生敢于交流、敢于質(zhì)疑、善于交流，能夠交流的氛圍，不要讓孩子害怕出錯。
第二，我們也需要重視物質(zhì)，提供適合于合作交流的環(huán)境。例如座椅板凳的擺放要適合孩子進行交流。
第三，提出高認(rèn)知問題，引起思維互動。在課堂教學(xué)中，課堂提問是認(rèn)知沖突的直接體現(xiàn)，是學(xué)生自主探究和合作交流的起點。那什么樣的問題值得學(xué)生進行互動？高認(rèn)知問題和開放性問題，即學(xué)生不知道答案的問題；課本上不能直接找到答案的問題；一個學(xué)生獨自不能有效回答的問題；在教師的指導(dǎo)下，小組合作可以完成的高認(rèn)知問題。
其次，要組織合作交流的活動，我們可以通過三種途徑展開：
第一，組建互動小組。在理論研究和理想情況下，自選組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果最好。但在具體操作中也會存在不同情況。一方面，由于課堂上合作交流的時間比較短，所以為了方便起見，將相鄰座位分成一組；另一方面，在完成需要長時間合作的任務(wù)時，需要考慮到某些同學(xué)沒有人選的情況。因此，建議學(xué)生自選與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方法。
第二，明確任務(wù)責(zé)任。一是明確目標(biāo)。每位成員都要清楚團隊需要實現(xiàn)的目標(biāo)，以及實現(xiàn)這個目標(biāo)的思路和方法；二是明確責(zé)任；三是科學(xué)獎勵。通過科學(xué)的的獎勵，建立組內(nèi)合作、組間競爭、全體努力的機制，促進小組成員依存關(guān)系的建立。
第三，開展合作交流。合作交流技巧主要有建立信任、積極傾聽、耐心等待、適時打斷、低聲講話、禮貌地提出不同意見、提出觀點和理由、承擔(dān)責(zé)任、管理矛盾、完成任務(wù)、總結(jié)思想等。
此外，教師要提供合作交流的指導(dǎo)。一方面，教師要提出要求，例如要建立信任、要積極傾聽、要管理矛盾……另一方面，教師應(yīng)該給學(xué)生提供方法，例如在傾聽方法上，包括通過點頭、微笑或其他面部表情鼓勵對方說下去；用積極的語調(diào)表達(dá)觀點等。
教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，我們通運用科學(xué)的方法策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，善于思考樂于思考，這也是學(xué)校教育的重要任務(wù)和核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。
“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！?作為教師，我們更應(yīng)該多讀書——只有以讀書為支撐，我們才可以立足課堂，從容播種傳道；以讀書為信仰，才可以坦然而寧靜，明朗地面對人生；以讀書為生活，才可以涵養(yǎng)感情，更好地服務(wù)于學(xué)生；以讀書為己任，才可以使教師的生命之樹常青，無聲地潤澤學(xué)生也悄悄地蔥蘢自己。
我們的教育工作任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索！
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