4月19日，在漢王鎮(zhèn)劉莊小學(xué)墨香閣書(shū)友會(huì)上，莊靜老師與我們分享了一本有效管理課堂的書(shū)籍《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講》.
這本書(shū)的作者瑪麗蓮L.佩奇是一位美國(guó)教師，她對(duì)于課堂管理的探索從無(wú)到有，從有到專(zhuān)，一發(fā)而不可收拾。一路走來(lái)，她不僅從一名普通的大學(xué)畢業(yè)生升格為教育學(xué)博士，還針對(duì)課堂管理進(jìn)行了基于切身體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)觀察的廣泛探索和深入研究。多年來(lái)，她既作為普通教師教授過(guò)7-12年級(jí)的課程，又以大學(xué)教授的身份，指導(dǎo)過(guò)重大的課題研究項(xiàng)目。在堅(jiān)持和幼兒園及中小學(xué)的職前和在職教師共同工作20年中，為其提供咨詢(xún)和指導(dǎo)，并十分用心地搜集、整理、研究和分析了無(wú)數(shù)的教學(xué)案例，并最終集其大成，總結(jié)出簡(jiǎn)潔而使用的6步法課堂管理策略，用于防止課堂出現(xiàn)無(wú)序、混亂和傷害問(wèn)題。
第1步：關(guān)鍵的開(kāi)始：教師要熟知并使用每一個(gè)學(xué)生的名字
第2步：避免匿名的和懸空的問(wèn)題
第3步：明智地選擇和使用課堂用語(yǔ)
第4步：避免給出讓學(xué)生迷惑不解的指導(dǎo)語(yǔ)
第5步：用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生的文明行為
第6步：增進(jìn)課堂的互動(dòng)：你能感覺(jué)到課堂的“心跳”嗎？
本書(shū)中作者運(yùn)用了大量的真實(shí)的案例，向讀者介紹了眾多一線教師如何從對(duì)課堂管理方面的無(wú)知、迷茫、恐懼，直到和學(xué)生一起創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂。這些教師有運(yùn)氣不佳的、處事雜亂無(wú)章的教師，有滿腔熱情，但缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的教師，有盡職盡責(zé)、技藝嫻熟的教師，還有一些內(nèi)心充滿恐懼，最后放棄教學(xué)生涯的教師。從每位教師身上我都能或多或少的看到自己的影子，聯(lián)想到自己課堂上學(xué)生的狀態(tài)，擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)老師已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，但還是經(jīng)常因?yàn)檎n堂上學(xué)生混亂的紀(jì)律，消極的情緒，因?yàn)閷W(xué)生之間的不合作，作業(yè)的拖拉等情況而束手無(wú)策、苦惱不堪。讀完本書(shū)后，回想起書(shū)中那些既讓人感到棘手又感人感到好笑的場(chǎng)景，讓我意識(shí)到課堂的無(wú)序和混亂不是那么的恐怖，有些學(xué)生也不是我們認(rèn)為的那么可怕和無(wú)可救藥，而是我們?nèi)鄙倭艘欢ǖ牟呗?，技巧和智慧?
作者提到的課堂管理的第一步是了解和使用學(xué)生的名字。 這一步驟是教師開(kāi)始接觸一個(gè)新的班級(jí)的頭號(hào)課堂管理工具。對(duì)于這一點(diǎn)的重要性我與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。還記的剛參加工作時(shí)我任教5個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)，一下面對(duì)近200名新學(xué)生，在5個(gè)班級(jí)不停的轉(zhuǎn)換。當(dāng)我站在講臺(tái)上，下面的學(xué)生不停的交頭接耳，從一開(kāi)始的嗡嗡聲到后面的哄亂聲，我只能站在講臺(tái)上對(duì)下面的學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)保持安靜”，或其他的方法讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到課程上來(lái)，但一切都不是那么奏效，這種情況一天天的重演著。情況有所好轉(zhuǎn)也是從我開(kāi)始記住一部分孩子的名字開(kāi)始的，當(dāng)我開(kāi)始在課堂上指出哪些同學(xué)表現(xiàn)很好，而那些同學(xué)表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始感受到了老師對(duì)他的關(guān)注，以及他個(gè)人和課堂的聯(lián)系。
去年在一年級(jí)的課程上到近一半時(shí)，我才只能記住班里少數(shù)學(xué)生的名字。一天，一（2）班的一個(gè)女生在下課后走到講臺(tái)上來(lái)問(wèn)了我這樣一個(gè)問(wèn)題“老師，你知道我叫什么名字嗎？”“天哪，還好我在課前聽(tīng)到一位學(xué)生喊了這個(gè)女生，我當(dāng)時(shí)留心記了下來(lái)，不然我該怎么回答她這個(gè)問(wèn)題呢？”心里暗自慶幸著，表面上很平靜的回答道： “知道啊， 你叫胡雨桐?！?nbsp;聽(tīng)到我叫出她的名字后女孩很開(kāi)心的笑了，然后又問(wèn)道：“老師，是我在英語(yǔ)課上表現(xiàn)好還是張瑞希好？”聽(tīng)到她這樣稚嫩、童真的問(wèn)題，我笑著告訴她：“你們倆表現(xiàn)都很好，課堂上表現(xiàn)的很積極，你們兩個(gè)老師都喜歡?！迸⑿Φ酶_(kāi)心了，跳著走下了講臺(tái)。那天的情景經(jīng)常在我腦海里出現(xiàn)，如果我沒(méi)有湊巧在上課前記住她的名字，那天的對(duì)話會(huì)是什么樣的呢？女孩會(huì)不會(huì)傷心、失落，甚至失去安全感以及對(duì)我的信任呢？了解和使用學(xué)生的名字非常的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生而言教室應(yīng)該成為一個(gè)安全的，充滿關(guān)愛(ài)的地方，學(xué)生需要感受到歸屬感，無(wú)論他們是誰(shuí)，或是他們的背景如何讓?zhuān)挥懈惺艿疥P(guān)愛(ài)，他們才會(huì)喜歡學(xué)校，如果一個(gè)學(xué)生感覺(jué)自己就像是被隱姓埋名了一樣，他就會(huì)很容易出現(xiàn)隨意的不良行為，如果一個(gè)學(xué)生感到自己與教師和其他同學(xué)有關(guān)聯(lián)，他擾亂課堂的幾率就會(huì)小得多。
瑪麗蓮L.佩奇指出課堂經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)序，混亂，部分學(xué)生不能加入到課堂中的另一個(gè)重要原因是教師提出的匿名的和懸空的問(wèn)題。在課堂上我經(jīng)常會(huì)問(wèn)這樣的一些問(wèn)題：誰(shuí)知道這道題的答案？你們都明白老師的要求了嗎？每個(gè)人都準(zhǔn)備好了嗎？有人知道······想當(dāng)然的認(rèn)為這樣的提問(wèn)是很正常的，但是作者把這樣的問(wèn)題歸為匿名和懸空問(wèn)題，沒(méi)有指向在場(chǎng)的任何人，學(xué)生可以隨意的、沒(méi)有秩序地回答，這樣的提問(wèn)便會(huì)造成課堂混亂、學(xué)生的注意力分散，甚至個(gè)別學(xué)生會(huì)因此鉆空子開(kāi)小差。而知道答案的學(xué)生會(huì)大聲回答，而不知道答案或者對(duì)答案不確定的同學(xué)便會(huì)因此保持沉默甚至從課堂中“逃脫，尤其是那些學(xué)困生。回想起自己在課堂上也會(huì)經(jīng)常提出這種問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)只得到優(yōu)等生的回應(yīng)，其他學(xué)生有的跟在后面附和，有的干脆不出聲。作者指出在課堂上，教師指名道姓地提問(wèn)學(xué)生，均等對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們當(dāng)中的每一位都有舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)在不削減那些舉手快同學(xué)興致的情況下，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至在小組合作時(shí)，向?qū)W生提出你提問(wèn)的要求，設(shè)計(jì)一些生生互動(dòng)的問(wèn)題，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)因生多說(shuō)、多思考，而后優(yōu)生再對(duì)問(wèn)題繼續(xù)補(bǔ)充或發(fā)表意見(jiàn)，創(chuàng)造課堂的熱烈氣氛。這樣不僅能阻止課堂混亂，還能讓每個(gè)學(xué)生都平等地參與其中。這樣子，每個(gè)人都會(huì)積極參與成為課堂中有價(jià)值的一部分。
對(duì)于作者提出的最后一個(gè)步驟：增進(jìn)課堂互動(dòng)，感覺(jué)課堂的“心跳”，我也收到了很到的啟發(fā)。作者給出的1至5步，幫助教師使課堂上干擾性的、分散注意力和其他不端行為減到最少。然而，想擁有充滿活力的課堂，還需要學(xué)生能夠高度投入，積極互動(dòng)并且具有極高的學(xué)習(xí)熱情。堂的靈魂在于學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系和互動(dòng)。但是這種積極的、富有成效的相互關(guān)系和互動(dòng)并不是自發(fā)產(chǎn)生的，這就需要教師關(guān)心教室里正在發(fā)生的事情，用心傾聽(tīng)課堂的“心跳”，并通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂是否能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生良好的狀態(tài)。我們要在課堂上格外關(guān)注那些處于課堂邊緣的孩子，這些孩子有的害羞，有的特別活動(dòng)好動(dòng)、注意力不集中，這些孩子都不愿意參與課堂活動(dòng)，總在設(shè)法逃避課堂活動(dòng)，所以他們會(huì)有意或無(wú)意制造課堂混亂。作者指出在每節(jié)課教師都應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的姓名或眼神與每個(gè)孩子做互動(dòng)，為了讓所有的孩子都加入到課堂活動(dòng)中，讓第二個(gè)孩子重復(fù)第一個(gè)孩子所說(shuō)的話或就第一個(gè)孩子所做出的回答進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明或提問(wèn)。更為有效的方式是讓第二個(gè)學(xué)生與第一個(gè)學(xué)生直接交流而不是與老師交流。增進(jìn)互動(dòng)時(shí)要格外關(guān)注害羞的孩子和表現(xiàn)默然的學(xué)生，給害羞的孩子多點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們有自信參與課堂活動(dòng)，而有一些孩子漠視課堂活動(dòng)，不愿意與別人合作，這些孩子首先要強(qiáng)迫他們參與課堂活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)合作與成功的快樂(lè)，與別的孩子形成共情，這樣他們會(huì)比以前積極。
以上我對(duì)書(shū)中提到的其中3步的理解和體會(huì)，關(guān)于作者提出的課堂用語(yǔ)的選擇，指導(dǎo)語(yǔ)的使用，以及如何讓促進(jìn)學(xué)生文明行為等幾個(gè)方面也是課堂管理的重要因素。所有的方法和理論都需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)證，期待自己以后的課堂紀(jì)律和課堂狀態(tài)能向積極的方向轉(zhuǎn)變，和學(xué)生一起構(gòu)造有活力，有創(chuàng)造力的課堂。
