“教而不研則愚，研而不教則虛”，教乃是研之基礎，研乃是教之利器。我校為了進一步做實教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，開展了“人人一節(jié)課”活動。借此東風，科學組的每位教師都以飽滿的熱情投入其中，深研教材、下水實驗、改良實驗材料，教學時充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，有效進行科學探究活動，帶領(lǐng)孩子感受科學的魅力，努力讓每節(jié)科學課成為孩子們探究世界的一扇窗。
郝校長執(zhí)教的六年級《靈活巧妙的剪刀》這一課，首先直入主題 ，郝校長先出示了不同類型的剪刀的圖片，并提出問題“你們知道這些剪刀的用途是什么？他們有什么作用？”讓學生帶著問題學習。然后是兩個探究環(huán)節(jié)“觀察這些不同類型的剪刀”、“用這些不同類型的剪刀剪紙和布料”和三個研討問題。整節(jié)課的教學設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、主線清晰。能將科學知識與生活問題緊密聯(lián)系，讓學生深刻體會生活中處處存在科學。整個活動過程中，教師重視與學生的平等交流，課堂氣氛活躍融洽，幾乎人人參與探究。
任延妍老師執(zhí)教的四年級《讓小車運動起來》一課，以闖關(guān)游戲串連了整堂課，充滿樂趣，讓學生在玩中學，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，四個挑戰(zhàn)關(guān)卡設計的十分合理巧妙，從“想辦法讓小車運動起來”到“利用墊圈、繩子、回形針讓小車運動起來”再到“探究讓小車剛剛好運動起來的墊圈數(shù)”最后到“探究小車快慢與拉力大小的關(guān)系”，給予學生充足的探究時間，讓學生通過小組合作研究探索發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，教師巡查指導學生思考探索，充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用。
朱艷梅老師執(zhí)教的是五年級《用水計量時間》一課，由談話引入讓學生感受到燃香、日晷計時的原因是具有等時性，但受外界影響較大，于是人們發(fā)明了水鐘，“水流具有等時性嗎”引發(fā)學生的思考、引入接下來的探究。整節(jié)課讓學生親歷兩個探究活動，第一個活動“從200毫升水中流出50毫升水用時多少”連測三次，為第二個探究“從200毫升水中流出100毫升水的用時”打下良好基礎。第二個活動先預測再討論怎么做，對學生思維的遷移和深入起到關(guān)鍵性的作用。最后分析實驗數(shù)據(jù)，對學生思維進行深度挖掘。注重學生思維的發(fā)展在這里體現(xiàn)的淋淋盡致。
徐靜涵老師執(zhí)教的是五年級《用水計量時間》這一課，老師先做了一個水鐘計時的演示實驗，并提問“水流是否以均勻的速度往下流”讓學生帶著問題認真觀察實驗現(xiàn)象，讓學生進入上課狀態(tài)。緊接著的兩個探究問題進一步的深入課題，最后展示了古代的水鐘，擴展了知識層面。教師教態(tài)自然大方、熱情親切，富有感染力，能準確把握教學重難點，教學活動有序進行，小組探究參與度高。
李陽老師執(zhí)教的是四年級《食物在身體里的旅行》這一課，通過一個簡單的課前回顧帶領(lǐng)學生清晰明了的復習了舊識，又與新課知識構(gòu)建了連接。動手操作兩個模擬實驗“食道的工作”和“胃的工作”，體驗活動為孩子們的學習增添了興趣。李老師利用圖文結(jié)合的方式，再到真實的影像資料，再到立體模型，逐步揭開食物消化系統(tǒng)的秘密，用這些方法幫助孩子改變模糊認識和錯誤概念，建立科學概念，引導孩子逐漸形成科學的學習方法。
孫麗麗老師執(zhí)教的是三年級《空氣和我們的生活》這一課，從圖片導入“從太空中觀察地球”吸引學生的注意力，緊接著提問“在生活中從哪里可以找到空氣流動的現(xiàn)象？”讓學生展開討論，調(diào)動學生學習積極性。孫老師將知識與生活實際相連接，提問“無處不在的空氣與我們的生活有哪些聯(lián)系？”，讓學生思考討論，讓學生感受到空氣的對我們生活的重要性。最后通過問題培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛大自然的環(huán)境意識和社會責任感。
孫菊環(huán)老師執(zhí)教的是三年級《我們關(guān)心天氣》這一課，從實際生活導入，語言親切熱情的提問“今天天氣怎么樣”“你印象中最深刻的天氣怎樣”，讓學生們迅速進入狀態(tài)，積極回答問題，體會天氣對生活的影響，從而揭題。讓學生通過對比“同一地點不同日期”和“同一日期不同地點”的圖片，進一步感受天氣的不同，整個教學過程充分調(diào)動和激發(fā)了學生學習的參與意識和積極性。
