“作業(yè)從來都不是教育領域的一個‘小問題’”。由作業(yè)燃起的戰(zhàn)爭硝煙，從未散去；對學生作業(yè)負擔的討論，也從未停止。
  在“雙減”背景下，我們必須以課程、學生和學習的視角，對作業(yè)設計重新進行系統(tǒng)的梳理和反思。對此，王杰小學的英語組老師積極行動，進行了讀書活動，對作業(yè)布置有了進一步的探討和思考。

  首先，由崔老師進行了分享，對當前作業(yè)問題進行了原因分析。一、作業(yè)理念偏差，科學的作業(yè)觀尚未形成。二、專業(yè)能力缺失，完善的作業(yè)研究與支持體系亟待構建管理機制不暢。三、高效有序的作業(yè)管理體系有待建立。

  那么，如何解決作業(yè)中的問題呢？尹老師提出了要有創(chuàng)意性的作業(yè)設計。傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。在作業(yè)設計時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，對學生的思維進求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生展開想象的翅膀，敢于標新立異，提出各種問題，勇于探索創(chuàng)新。

 

  作業(yè)不是某節(jié)課的作業(yè)，作業(yè)設計要考慮到大單元的背景。作業(yè)是指為完成學習方面的既定任務而進行的活動，是教學活動的重要組成部分。單元作業(yè)是指完成單元學習任務而進行的，具有明確指向性的系列化思維和實踐活動。教師應當以單元為基本單位，依據一定的學習目的，組織和設計一個單元的所有作業(yè)，提高作業(yè)設計的質量和實施效果。

  作業(yè)也不是某一類型的作業(yè)，而是多種多樣的。王老師閱讀了《“雙減”背景下中山作業(yè)設計的樂創(chuàng)表達》一文，從英語作業(yè)設計與優(yōu)化方面進行了研討和總結。圍繞鞏固類作業(yè)、應用實踐類作業(yè)、拓展類作也進行了分析，反映出在新形勢下，對英語作業(yè)設計的新思路。

  作業(yè)不是零散的作業(yè)，是成體系的。張老師讀《高質量學校作業(yè)體系建構的價值與策略》文章有感，提出了制訂作業(yè)的策略：一、不同年級同一學科的作業(yè)體系，確?？v向銜接的科學性。二、同一學段不同學科的作業(yè)體系，確保橫向銜接的關聯(lián)性。

  作業(yè)不是越多越好，而是有度的。張老師讀《關于作業(yè)設計的三個追問》之后，提出邊際效益遞減理論認為，作業(yè)并非對任何人、在任何時候都有效，更不是作業(yè)越多學習成績越好。訓練具有邊際效益遞減的特點，即在學習的初始階段，習題訓練效益遞增明顯，但增長到某個臨界點之后，習題訓練效益就會遞減。

  作業(yè)設計絕不是單純的作業(yè)變化，而是整體聯(lián)動，綜合治理。光做作業(yè)的研究，這是偽命題。最后，高主任對英語作業(yè)探討進行了總結?！艾F(xiàn)在不是你考慮要不要做的時候，而是該想想怎么樣把這事做好”，或許學習和實踐是我們唯一的答案。