“雙減”工作目前正如火如荼的開展中，在給學(xué)生和家長帶來新的機遇和改變的同時，也給學(xué)校和老師們提出了新的疑問和挑戰(zhàn)，如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)，如何在有限時間內(nèi)針對不同學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)等現(xiàn)實問題，都第一時間擺在了老師們面前。
首先李梅主任對上學(xué)期分層作業(yè)的布置進行了總結(jié)，肯定了老師們的作業(yè)設(shè)計“從學(xué)生出發(fā)”，同時結(jié)合出現(xiàn)的問題提出了改進建議。因此，為繼續(xù)更好地落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，3月4日下午，湖濱中心小學(xué)英語組開展了“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計交流活動。
作業(yè)的目的是要運用課堂所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不同的學(xué)生掌握的知識技能各不相同。因此，作業(yè)設(shè)計要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性、新穎性、趣味性、挑戰(zhàn)性，兼顧科學(xué)性、有效性。學(xué)校英語組教師們通過之前單元的分層作業(yè)有了近一步的認(rèn)識，如何進行單元整體的作業(yè)布置?；诖?，老師們以年級為單位，針對各年級學(xué)情，展開了分層作業(yè)設(shè)計的研討，進行思想上的碰撞。
接著，在各年級老師研討和交流的基礎(chǔ)上，明確了本學(xué)期作業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面要體現(xiàn)層次性，考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形式因人而異，不同層次的學(xué)生可以選擇不同類型的作業(yè)，要讓學(xué)生的個性飛揚，就得讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。各年級英語老師根據(jù)我校學(xué)生學(xué)情，有針對性地選擇了一個單元的某一課時，進行了具體的分層作業(yè)的設(shè)計。
三年級
基于第一單元的祈使句學(xué)習(xí)和本單元對于在圖書館里應(yīng)遵守的規(guī)則，要求全部學(xué)生運用所學(xué)詞匯造否定祈使句；學(xué)有余力的同學(xué)可以展開想象，對于生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景里應(yīng)遵守的規(guī)則制作一張個性小報。
四年級
基于三年級一年的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的單詞短語要求熟練掌握；同時，運用本單元的重點句型和三年級下學(xué)期對時鐘的認(rèn)識，制作一張屬于自己的my day。
五年級
本單元重點在路線的表達(dá)和使用上，對于學(xué)生的綜合能力要求較高。基于對書中各人物住址的了解，試著用思維導(dǎo)圖形式制作自己家人的出行情況。
六年級
本單元對于學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力有較高要求?；趯θ蜖I養(yǎng)合理搭配的了解，要求所有學(xué)生寫出自己的日常三餐；學(xué)有余力的同學(xué)試著設(shè)計食譜，并說一說如何健康飲食。
最后，各年級派一位老師細(xì)致闡述作業(yè)的設(shè)計意圖，遵循布置“分層作業(yè)”的原則，分別從“不同年級段的學(xué)生”、“不同程度的學(xué)生”、“不同程度的家長”三個維度來論述，最后再對實施分層作業(yè)的預(yù)計教學(xué)效果進行總結(jié)。
最后，老師們對于在作業(yè)平臺上如何科學(xué)、合理地布置分作業(yè)進行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)與研討，利用公共平臺將日常作業(yè)科學(xué)化、合理化，通過此平臺布置了當(dāng)天作業(yè)。
“因材施教，因人而異”，教師一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學(xué)生布置分層作業(yè)，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)質(zhì)量。通過本次的分層作業(yè)研討活動，英語組全體教師在理論中學(xué)習(xí)知識，在實踐中積累經(jīng)驗，又在活動中交流經(jīng)驗，合作探究，共同進步。
