推薦人：陸歡
第一次讀李懷源的書，還是我們學(xué)校讀書團(tuán)隊內(nèi)的讀書分享，同事建議老師們?nèi)プx一讀李懷源老師的書。因為這本書不僅為我們身為人師指點迷津，更為指導(dǎo)孩子家庭閱讀點亮一條大路。于是《每個孩子都能學(xué)會閱讀》、《小學(xué)生如何閱讀一本小說》、《兒童閱讀的力量》三本書就成了我的案頭必備。讀者前言的時候,可以深刻體會到李老師對閱讀的深度思考。前言中寫道：“以思考為核心的閱讀，讓深度閱讀成為可能；以思考為核心的閱讀，讓思想的形成變?yōu)榭赡?；以思考為核心的閱讀，讓閱讀過程變成研究的過程”。而作為心懷理想，為教育筑夢的我們，則要在兒童的閱讀之路上任重道遠(yuǎn)。
（一）分級閱讀的目標(biāo)
兒童分級閱讀的終極目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。作為教育者，應(yīng)該做些什么？作者認(rèn)為是培養(yǎng)，是引領(lǐng)。分級閱讀是分級指導(dǎo)，對不同年齡階段的孩子進(jìn)行不同的指導(dǎo)。分級目標(biāo)的不僅是培養(yǎng)孩子的興趣，是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提升孩子的欣賞品味。我所在學(xué)校，學(xué)生每天中午有20分鐘的讀書時間，每個班級都有多功能柜，每個班級都從圖書館里借指定的書目，學(xué)生根據(jù)自己閱讀的進(jìn)度，填寫自己的閱讀銀行，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。
（二）分級閱讀的標(biāo)準(zhǔn)
兒童閱讀分級應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)？在初級階段，可以以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，隨著閱讀的發(fā)展，應(yīng)該過渡到以兒童閱讀能力為標(biāo)準(zhǔn)。孩子閱讀的在各個年齡階段閱讀要求的最低階段是什么？李懷源老師認(rèn)為是就高不就低。閱讀分級只是暫時對閱讀能力比較弱孩子的一種幫助。孩子逐漸要學(xué)會自己選書、自己鑒賞書。文章中還特別提出出版社要培養(yǎng)小學(xué)語文教師的鑒別能力，這樣才更有利于教學(xué)。
（三）評價閱讀的方法
對學(xué)生的閱讀評價書中介紹了三種國際閱讀測試?yán)锏姆椒?，他倡?dǎo)大家閱讀的時候不能僅僅的留在復(fù)述階段，對伸展、評鑒、創(chuàng)意的能力培養(yǎng)非常少。我們的考試多數(shù)局限于這個詞的近義詞、反義詞，讓考生根據(jù)前后文的聯(lián)系解釋某詞，這些都是細(xì)枝末節(jié)的知識。不改變閱讀的評價方式，教師就無法進(jìn)行真正的閱讀指導(dǎo)。
閱讀是一件美妙的事情，成人既要做一名閱讀者，也要成為一名好的伴讀者，所以進(jìn)入到閱讀中，與角色對話，與作者對話，與自己對話，也嘗試通過作品與孩子對話。不管你現(xiàn)在是否已經(jīng)開始了閱讀，是夠開始了伴讀，只要從現(xiàn)在開始，一直走，只要你有了方向，走著走著就到了你想去的地方，這就是閱讀的力量！
