讀書是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的力量源泉，也是生命的另一種成長(zhǎng)。閱讀專業(yè)書籍，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)，還可以使教師的內(nèi)心得到滋養(yǎng)，永葆教育的熱情和活力。
在前六章的學(xué)習(xí)中，我們從理念層面對(duì)課程的內(nèi)涵、開發(fā)模式及設(shè)計(jì)取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識(shí)：“幼兒從被忽視逐步轉(zhuǎn)向被尊重；教師從單一的課程實(shí)施者逐步轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)者；教研從例行活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案……”。本期我們繼續(xù)追隨鎮(zhèn)學(xué)前讀書群共讀《幼兒園課程概論》第七章，共同思考和討論科（領(lǐng)域）活動(dòng)、單元主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)，他們是什么？如何產(chǎn)生？怎樣才能進(jìn)行正確、科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織？
通過反復(fù)閱讀、深入思考和共同討論，我們將圍繞以下三個(gè)問題和老師們分享經(jīng)驗(yàn)，交流探討。
1. 收集一個(gè)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的案例，對(duì)照中小學(xué)學(xué)科活動(dòng)的案例，了解其特點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。
2. 書中P163頁(yè)提出“以問題解決為邏輯線索組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目活動(dòng)，是單元主題活動(dòng)的升華與高級(jí)形態(tài)”，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解并結(jié)合前面章節(jié)、拓展閱讀或者日常實(shí)踐嘗試分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。
3.4歲的恒恒一直對(duì)娃娃家“情有獨(dú)鐘”。區(qū)域游戲時(shí)，教師好幾次發(fā)現(xiàn)恒恒一直站在娃娃家門口觀看其他幼兒進(jìn)行游戲。問其原因，是游戲區(qū)的人數(shù)已滿不能進(jìn)入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區(qū)域活動(dòng)都沒有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來(lái)后自己能夠快速進(jìn)入娃娃家。
光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才能設(shè)計(jì)出更加適宜的活動(dòng)方案。讀書的作用還在于實(shí)踐和運(yùn)用，在反思中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們一直在路上。
編輯：劉夏夢(mèng)
審核：薛金琳
