眾所周知，問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師，還有家長頭痛的對象，如何去認(rèn)定問題學(xué)生，如何找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。
4月24日，漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)“知更鳥”書友會讀書交流繼續(xù)開展，本次的讀書分享者是宋袁清老師，她為我們帶來了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》。
宋袁清老師通過思維導(dǎo)圖向我們介紹了書本的大致內(nèi)容。這本書共分為三大部分，第一部分為總論，也就是常說的理論知識；第二部分為專題研究共15篇，也就是提供不同的案例進(jìn)行講解；第三部分是案例，11篇，通過這本書講解的五種“問題生”的類型提供不同的案例，給實(shí)際操作提供方法及指導(dǎo)。
宋老師說道：“問題學(xué)生”背后的形成原因往往是多方面的，反思自身對于問題學(xué)生的歸因過于簡單粗暴，沒有仔細(xì)思考“為什么”，導(dǎo)致無法切實(shí)解決這些孩子在學(xué)習(xí)和生活上的問題。王曉春老師在書中提及了幾點(diǎn)對待問題學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，值得各位老師深思。首先是沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)、不問“為什么”，只問“怎么辦”，其次把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題，工作方法主觀化、情緒化，迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰，這些都會影響我們教師看待“問題學(xué)生”的角度。
教育問題生，就是要轉(zhuǎn)變思維模式，把“問題生”置身于一個(gè)“網(wǎng)”中進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。其實(shí)，一個(gè)人改錯(cuò)也好，犯錯(cuò)也好，都是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)，但這個(gè)網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。所以，任何一個(gè)問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，正所謂一沙一世界。那對于學(xué)生問題，也是一把鑰匙開一把鎖，放長線，不溫不火，耐心等待，靜靜呵護(hù)。
