致終將遇見的你
讓我們用朗讀感受成長的力量
傾聽拔節(jié)的聲音
在朗讀中遇見美好的自己
個(gè)人簡介
朗讀者：喬露
喬露，徐州市蘇山小學(xué)教師，現(xiàn)任一年級(jí)數(shù)學(xué)老師、低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組組長。曾獲江蘇省教育論文二等獎(jiǎng)，徐州市綜合實(shí)踐課二等獎(jiǎng)，徐州市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，區(qū)數(shù)學(xué)基本功比賽二等獎(jiǎng)，被授予徐州市“最美資助人”稱號(hào)，港務(wù)區(qū)“優(yōu)秀德育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。
《把數(shù)學(xué)畫出來——小學(xué)畫數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐手冊(cè)》
《把數(shù)學(xué)畫出來——小學(xué)畫數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐手冊(cè)》
本書作者積極嘗試將“畫”與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓“畫”不再是散布在教學(xué)中的直觀運(yùn)用，而成為可操作性強(qiáng)的專題設(shè)計(jì)，變成學(xué)生的自發(fā)行為，而這樣的“畫”必將助推后續(xù)學(xué)習(xí)。本書具體從畫數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值、設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑，結(jié)合學(xué)生實(shí)例分年級(jí)闡釋，讀來活潑生動(dòng)又可操作性強(qiáng)。
劉善娜，浙江省特級(jí)教師，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，浙江省春蠶獎(jiǎng)獲得者，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》封面人物?，F(xiàn)任教于浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在各級(jí)核心期刊發(fā)表文章60余篇，出版有《這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等專著。
與其說這是一本教學(xué)著作，不如說是作者劉善娜老師給眾多一線教師分享的教學(xué)實(shí)踐手冊(cè)。為我們當(dāng)前課堂想要達(dá)到什么程度，還能做些什么補(bǔ)充提供了設(shè)計(jì)思路。
畫圖像在兒童天性和學(xué)科本質(zhì)之間架構(gòu)起的一座橋梁，畫圖能力非常重要，但當(dāng)前課堂總會(huì)有這樣那樣的問題。
比如老師多次強(qiáng)調(diào)畫圖，但學(xué)生無動(dòng)于衷，不想畫也不會(huì)畫，學(xué)生說有些題目太簡單了沒必要畫，有些題目太復(fù)雜了不會(huì)畫。
其實(shí)這也是我自己苦惱的問題，后來在閱讀中逐漸明白，我們只是期待學(xué)生能達(dá)到最終的結(jié)果，但是從未關(guān)注他的過程開展。這也是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果直接的矛盾：沒有把畫圖列入目標(biāo)，他們不知道怎么畫，但在很多解題中不通過畫一畫很難解決問題。
在閱讀中，我也發(fā)現(xiàn)原來畫圖這么有講究。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，畫圖可以有很多類型，包括：概念圖、線段圖、格子圖、數(shù)學(xué)繪本、思維導(dǎo)圖、解題路徑。各類圖畫在學(xué)習(xí)中都起著重要的作用。
從一年級(jí)開始學(xué)生就在積累畫畫的經(jīng)驗(yàn)，一二年級(jí)鼓勵(lì)口頭整理，說說繪，不重不漏；三四年級(jí)，自主嘗試，基本規(guī)范，合理選擇；五六年級(jí)，思維靈活，整體把握。為了讓學(xué)生有更好的畫的體驗(yàn)，需要教師創(chuàng)設(shè)可探索的空間，讓學(xué)生可以畫。
畫也要規(guī)范、表達(dá)、創(chuàng)造，畫給了學(xué)生一個(gè)打開數(shù)學(xué)的窗口，但從遠(yuǎn)遠(yuǎn)探一眼到置身其中、享受其中還需要一個(gè)指導(dǎo)的過程。
從“要我畫”到“我要畫”的轉(zhuǎn)變，需要師與生之間相伴同行，共同為領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙而努力。希望孩子們都可以用一支筆畫出想法、畫出個(gè)性、畫出規(guī)范，讓思維可以飛得更遠(yuǎn)。
閱讀是一種美好的遇見，翻開書本，去觸摸這世間的美好，邂逅一份溫暖的感動(dòng)。時(shí)光美如斯，正是讀書時(shí)，期待那縷縷書香，溫暖心田，讓我們步履不停，一直讀下去，遇見更好的自己。
