秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。在漸濃的秋意中，棠張實(shí)小海棠校區(qū)語文組的校級大教研如期舉行，繼續(xù)燃起打造“大單元”設(shè)計(jì)高效課堂的熱情。
本次活動的主題是“同課異構(gòu)”，四年級的兩位老師圍繞《麻雀》一課，分享了兩節(jié)精彩的課堂。
此次遇見《麻雀》，它選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元，這個單元是習(xí)作單元，“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“把一件事情寫清楚”。執(zhí)教《麻雀》這篇課文時(shí)，我們要讓學(xué)生知道可以按照事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚；還可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。真可謂“麻雀”雖小，五臟俱全呀！
課堂上，王寧老師一方面引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解，與他人交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生大膽交流的意識和能力，另一方面通過對老麻雀的動作、姿態(tài)、聲音的品味，在感受詞句傳遞老麻雀偉大母愛的同時(shí)感受語言的優(yōu)美；此外，善于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住“看到的、聽到的、想到的”這種方法，探究寫作的秘密，避免脫離語言環(huán)境的浸灌式教學(xué)。出示屠格涅夫原文中的結(jié)尾，使文章主題得到升華，并從中指向?qū)懛ń虒W(xué)，設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫下來，再加上真情實(shí)感，這樣既能把事情寫清楚又能打動人。
呂家迎老師從單元導(dǎo)語和交流平臺入手，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂語言幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式投入其中，整堂課教學(xué)重點(diǎn)突出，讀有層次，寫有支架，以關(guān)注文章表達(dá)為要點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)“對比閱讀”，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)樽髡甙炎约嚎吹降?、聽到的和想到的寫清楚了，才讓我們感受到老麻雀的無畏，感受到獵狗的進(jìn)攻和退縮，并精準(zhǔn)總結(jié)出作者隱藏在文章里的寫作妙招，進(jìn)而遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)社聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，高效地完成了課堂練筆，統(tǒng)落實(shí)了語文要素。
兩位老師的課堂雖然風(fēng)格各異，但都帶領(lǐng)學(xué)生破譯了兒童習(xí)作的密碼，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)從閱讀通向習(xí)作之門的鑰匙，為統(tǒng)編本教材中“習(xí)作單元的閱讀課怎么上”提供了路徑與范例。
“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！泵看握n后，老師們都積極開展評議。評課中，大家各抒己見，誠懇地指出課堂中的閃光點(diǎn)與需要改進(jìn)的地方，并提出了中肯的建議。同時(shí)，各位老師也在積極思考：如果是我來上這節(jié)課，該如何上呢？
仰高篤行，知新致遠(yuǎn)。教學(xué)是發(fā)現(xiàn)、是分享、是成長。此次“同課異構(gòu)”教研活動讓老師們在比較、反思和研討過程中切磋交流、碰撞提升，對如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量有了進(jìn)一步的思考，對統(tǒng)編教材特殊課例有了更清晰的認(rèn)識，起到了“以研促教、以研促學(xué)、以研促改”的效果。在今后的教育教學(xué)中，我們將不斷學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，努力提高課堂教學(xué)能力，讓課堂發(fā)生變化，讓學(xué)生會學(xué)樂學(xué)。
