為落實(shí)新課標(biāo)理念，全面落實(shí)提高“雙減”下的高效課堂，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，2023年10月起，津西小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開展了聽課教研活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)老師積極參加!
二年級：認(rèn)識(shí)平均分
第一節(jié)課，是王校長執(zhí)教的二年級上冊《認(rèn)識(shí)平均分》一課。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，王校長從學(xué)生熟悉的“分成”入手，先讓學(xué)生思考“可以怎么分”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“這么分公平嗎”，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確“每份分得同樣多，叫做平均分”。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中學(xué)習(xí)新知。
六年級：解決問題的策略
第二節(jié)課是王雨辰老師執(zhí)教的六年級上冊《解決問題的策略》一課。
王老師抓住了知識(shí)本質(zhì)和策略重點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)問題中出現(xiàn)多個(gè)未知量的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想到轉(zhuǎn)化成求一個(gè)未知量，比較好的體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，過程中靈活地抓住了學(xué)生課堂生成作為鮮活的教學(xué)資源，能引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)來解決問題并及時(shí)對比總結(jié)和反思。
三年級：可能性及可能性的大小
第三節(jié)課是馬樹英老師執(zhí)教的四年級上冊《可能性及可能性的大小》。
馬老師把問題設(shè)在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生思維上的矛盾和沖突搭起了一個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
三年級：間隔排列
第四節(jié)課是張穎老師執(zhí)教的三年級上冊《間隔排列》。
張老師通過一系列問題，引出觀察的重要性，讓學(xué)生在細(xì)致的觀察中探索今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過在展示幾組一一間隔排列的實(shí)物，如兔子和蘑菇、木樁和籬笆、手帕和夾子等，引導(dǎo)學(xué)生用自己的角度去發(fā)現(xiàn)它們的排列規(guī)律，并提示學(xué)生把規(guī)律表達(dá)出來。
五年級：釘子板上的多邊形
第五節(jié)課是熊雪娜老師執(zhí)教的五年級上冊《釘子板上的多邊形》。
熊老師借助釘子板這一工具開展探究式學(xué)習(xí)，小組同學(xué)在合作共探中經(jīng)歷了提出問題、舉例分析、分類研究、推理驗(yàn)證的過程，總結(jié)出多邊形內(nèi)釘子數(shù)與對應(yīng)多邊形面積之間的關(guān)系。
一堂好課，是一場創(chuàng)意的展示，是一場精彩的競技，更是一群人才與思的呈現(xiàn)。聽課教師認(rèn)真寫好聽課記錄。教學(xué)過程重難點(diǎn)和師生交流的閃光點(diǎn)都能在記錄單上顯示出來。
在課程結(jié)束后，所有教師都積極參與了深入的討論，共同總結(jié)了這堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，大家也對日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行了研討分析。
我們相信，只有不斷砥礪前行，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。未來，我們將繼續(xù)開展更多的教研活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。
文字：張 穎
審核：王桃桃
