“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”，每個用心閱讀的人，都有一段可被閱讀的人生。在書香的海洋里，遇見更好的自己。2024年一月十五日，銅山區(qū)三堡中心幼兒園如期舉行了“同沐書香、閱讀悅美”第六期教師讀書分享活動。本期讀書分享的書籍是王婷老師的《觀鶴筆記》和孟雪老師的《正面管教》。
一、《觀鶴筆記》內(nèi)容簡介
生活在二十一世紀(jì)的楊婉把鄧瑛作為研究對象，翻來覆去地研究了十年，寫出了一本對抗世俗的《鄧瑛傳》。結(jié)果在一場學(xué)術(shù)大會上，意外回到六百多年前，那時候鄧瑛還是一個待刑的囚犯。楊婉本來想作為旁觀者看著鄧瑛走完他悲壯的一生，卻與他有了一些聯(lián)系。歷史上的鄧瑛獲罪受凌遲而死。內(nèi)閣大學(xué)士楊倫，卻在他死后都為他親提了：“致潔”二字。后來她說：“我只想救他，用盡我畢生所學(xué)，以及我對這個朝代所有的理解去救他?！?
二、推薦理由
《觀鶴筆記》書中以現(xiàn)代人的角度參與封建社會的生活，那種對現(xiàn)代人來說必須屈服于封建禮制之下的窒息感與屈辱苦難，全部內(nèi)化的隱忍令人扼腕。作者在文中以楊婉的角色表達(dá)對歷史規(guī)律的疑問，發(fā)人深思。使讀者和作者一樣不忍心將歷史中鮮活的人、他們對改變當(dāng)時狀況所做出的貢獻(xiàn)和犧牲以一句歷史的必然性來概括。
最讓人震撼的是整本書對于文心的理解以及描述，文人不敢發(fā)聲，如同國家斷了脊梁。鄧瑛的文心令人折服。這本書文縐縐的文風(fēng)很吸引人，讓人不自覺的帶入到森嚴(yán)的皇宮以及封建時代。這篇文章的時代應(yīng)該是明朝，全文身不由己以及當(dāng)時朝代帶來的壓迫感，再加上鄧瑛所遭遇的一切摧殘折辱，讓整篇文章籠罩著一層濃濃的悲情色彩。
三、讀后感
王婷老師說：“這本書我真的很喜歡，不僅僅是角色鮮活到讓我覺得就像是歷史上真正出現(xiàn)過，還讓我明白了什么是文心，什么是文人應(yīng)該有的樣子。第一次讓我徹底地去反思我所學(xué)的歷史、毀譽(yù)、哀榮，好像每一筆都帶著天然的篤定。不是每一個鄧瑛都會有幸遇見一個楊婉，我們并不知道多少人沉默在筆墨刀劍下，有太多太多的人被筆墨所誤，甚至是遺忘。這本書教會了我用更寬容的角度去看待歷史，看待每一個人物?！?
接下來是孟雪老師分享的書籍《正面管教》：
一、《正面管教》內(nèi)容簡介
《正面管教》自出版以來，已經(jīng)成為美國管教孩子的黃金教科書，被翻譯成16種語言，僅在美國銷量就超過了400萬冊。《正面管教》這本書的作者是簡·尼爾森，但正面管教理念的最初創(chuàng)始人，是奧地利精神病學(xué)家、個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂埂Ｖ档靡惶岬氖?，阿德勒是心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生，而德雷克斯是又阿德勒的學(xué)生。二十世紀(jì)八十年代，簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，隨后結(jié)合自己的認(rèn)識，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，并在1981年寫出了《正面管教》。
二、推薦理由
《正面管教》是一本實操性很強(qiáng)的書籍，書的核心提倡不懲罰、不嬌縱的有效管教孩子，它的核心只有兩個詞:和善和堅定。本書作者認(rèn)為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會讓他們受益終生的社會技能和人生技能?？梢哉f，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴(yán)厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
三、讀后感
孟雪老師說：“我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承擔(dān)起自己的責(zé)任，把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛孩子，愛自己，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生!”
讀書的用，不在眼前，不在當(dāng)下，而是看不見和摸不著的。它是一種無形之用，是一種潛移默化，它能融進(jìn)你的血液、精神、行動之中，悄悄地對你的生活、環(huán)境發(fā)生作用。書啟心智，通達(dá)人生，讓我們在書香文墨里，認(rèn)識世界，成就自己。期待下一期的書籍分享。
