教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，教師的教育素養(yǎng)就取決于此。要把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。在過(guò)去的2023年，我努力讓自己走進(jìn)書(shū)本，靜心閱讀。
2023年，我閱讀了《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》、《班主任工作漫談》、《讓語(yǔ)言更有力量》、《致教師 》等書(shū)籍，盡興之余，還會(huì)記錄下讀書(shū)心得，逐漸體會(huì)到讀書(shū)的美妙。
用心呵護(hù)，溫柔教育
近些年，原生家庭的概念被很多人反復(fù)提及，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。這種重要性不僅僅體現(xiàn)在身體的生長(zhǎng)，更多的還有在心理層面上一些潛移默化的影響。孩子們的成長(zhǎng)需要愛(ài)，需要被看見(jiàn)和理解，如果沒(méi)有被回應(yīng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，那就是最絕望的事情。拜讀了心理學(xué)家武志紅的《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》一書(shū)，感觸頗多。
在從教的過(guò)程中，所帶班級(jí)總會(huì)有安靜內(nèi)向的小女生，每次大家集體活動(dòng)時(shí)，她總是躲躲閃閃。以前，我都是以保護(hù)她為理由，盡量不去“為難”她。在最近一次的活動(dòng)中，每走過(guò)她身前，裝作無(wú)意中拉起她的手走進(jìn)同學(xué)之間，雖然不到幾秒鐘的功夫就會(huì)從我手中滑落，但幾輪游戲后，我發(fā)現(xiàn)她突然出現(xiàn)在了隊(duì)伍里，對(duì)著我微笑，和同學(xué)們手拉手一起跳著，很開(kāi)心。
“回應(yīng)，像一縷光照亮了孩子的世界，讓孩子感受到了被愛(ài)、被理解、被看見(jiàn)”，所有的孩子，都是透過(guò)他人的反應(yīng)來(lái)看見(jiàn)自己，根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)別人與自己的互動(dòng)獲得存在感。只有在積極回應(yīng)和被看見(jiàn)的環(huán)境之下，孩子才有機(jī)會(huì)成長(zhǎng)為自己。身為教師，如果只一味地對(duì)孩子們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行教育和糾正，不僅導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，而且不利于學(xué)生的身心健康。做我學(xué)生的引路人，我們不僅要發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，因材施教，還要看到孩子們內(nèi)心的需求，用心去呵護(hù)，以溫柔教育。
花開(kāi)有聲，記得傾聽(tīng)
都說(shuō)教書(shū)育人是教師的天職，教書(shū)主要，育人更是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真去做的?？墒?，何為育人？怎樣育人？讀一本好書(shū)，仿佛同一位智者聊天，讀魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》，如醍醐灌頂，給了我很多教育教學(xué)方面的啟迪。
教學(xué)中常常遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子，這些孩子中的一些并不是學(xué)習(xí)能力不足，而是長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們不會(huì)學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的孩子，我總是恨鐵不成鋼，心里十分急切卻總是找不到解決的辦法。魏書(shū)生老師告訴我：“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手”，于是我試著去尋找他們“心靈深處我的助手”，同時(shí)也試著去做他們的“助手”。
那天的數(shù)學(xué)課上，我同往常一樣檢查孩子們做題，角落里，一個(gè)叫小雪的女孩兒高高舉起她的小手，她是一個(gè)怎樣的女孩呢兒？她是一個(gè)除了檢查個(gè)人衛(wèi)生及各科作業(yè)，平日里極少被老師注意到的女孩兒，可是她竟然舉起了手。驚訝之余，我是極其高興的，我想我找到了她“心靈深處我的助手”。我立刻點(diǎn)了她的名字，他似乎有些不相信自己的耳朵，她滿滿的站起來(lái)，一副胸有成竹又忐忑不安的樣子。我看到了她內(nèi)心的矛盾，用鼓勵(lì)的口吻說(shuō)“開(kāi)始吧”。她望著我呆了幾秒鐘，而后，我聽(tīng)到了嚴(yán)謹(jǐn)又完整的答案。不僅是我，班里的孩子也都驚訝了，我們用黎明般的掌聲肯定了她，聽(tīng)到那么多掌聲和我的表?yè)P(yáng)，她受寵若驚，當(dāng)時(shí)就哭了，像個(gè)受傷的孩子。那一刻，我知道我找到了我的“助手”，她也找到了她的“助手”。
讀書(shū)是教師最好的修行，對(duì)教師而言，靜靜等待，等待花開(kāi)，花開(kāi)有聲，記得傾聽(tīng)，我想，這就是教書(shū)育人的意義吧。
改變語(yǔ)言，激勵(lì)教育
威廉說(shuō)：“普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。教師的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，而教育載體最重要的一部分，則是教師的語(yǔ)言?！督處煹恼Z(yǔ)言力》中指出：“語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師，我經(jīng)常會(huì)感到束手無(wú)措。起初，我會(huì)不斷去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，學(xué)生也各有不同，我們無(wú)法用同一句話來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生，也無(wú)法用同一種方式對(duì)待班里的每一個(gè)孩子。
書(shū)中讓我感觸最深的就是表?yè)P(yáng)的力量，表?yè)P(yáng)——是賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的力量。表?yè)P(yáng)可以說(shuō)是師生交流的基礎(chǔ)，學(xué)生受到表?yè)P(yáng)會(huì)非常開(kāi)心，正因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)，學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為，這被稱(chēng)為強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)校生活中會(huì)不斷得到方方面面的強(qiáng)化，從而獲得成長(zhǎng)。書(shū)中就表?yè)P(yáng)分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興的比喻法、敬佩法。受到表?yè)P(yáng)是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可，這會(huì)在學(xué)生們的心目中點(diǎn)亮希望之光。因此教師不能只尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些在班級(jí)默默無(wú)聞的學(xué)生，他們更渴望教師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。
教育本就是特殊的，要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。
不問(wèn)終點(diǎn)，只向明天
看過(guò)一些有關(guān)教育的書(shū)籍，比如《給教師的一百條新建議》、《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》、《愛(ài)心與教育》等，都在幫助我思考如何在教育之路上成長(zhǎng)，朱永新先生的《致教師》更是教會(huì)了我過(guò)一種詩(shī)意的、幸福的、充滿激情與熱愛(ài)的教育生活。全書(shū)共有四輯，分別是“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好教師的慧眼”“愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇”“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活”。初讀時(shí)，害怕又是本空談道理的心靈雞湯類(lèi)的書(shū)，但讀著讀著，朱老師提出的教育建議，幫我解開(kāi)了很多教育困惑，既引用名人名言，又立足于教育實(shí)踐，讓人讀來(lái)意猶未盡，回味無(wú)窮。
教師的生命價(jià)值、人生意義在于，我們不僅僅把教師當(dāng)做謀生的職業(yè)，還用自己的生命去影響別人的生命。在從教過(guò)程中，我們需要尋找一個(gè)了不起的好老師符號(hào)。朱老師把教師職業(yè)大致分成了四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀，任何人都阻擋不了你前進(jìn)的腳步。教師要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，必須閱讀。我會(huì)先努力成為讓學(xué)生瞧得起的老師，讓自己心安的老師，在這個(gè)起點(diǎn)上，熱愛(ài)著，不懈努力著，用心書(shū)寫(xiě)自己每一天的歷史，沿著階梯，不斷攀登。
教師是太陽(yáng)，永遠(yuǎn)光芒萬(wàn)丈，給正在向前奔跑的孩子們無(wú)限的勇氣與力量；教師是月亮，在黑暗的夜里發(fā)出寧?kù)o圣潔的光芒，為身陷迷茫，踏著荊棘舉步維艱的孩子們指引前進(jìn)的方向，我不問(wèn)終點(diǎn)，只向明天。
萬(wàn)事逃不過(guò)熱愛(ài)二字，只要足夠熱愛(ài)，便無(wú)所畏懼。我會(huì)保持這一份熱愛(ài)，靜心閱讀，繼續(xù)這份溫柔與愛(ài)的堅(jiān)持。
