《幼兒園保育教育質量評估指南》指出：“一日活動安排需相對穩(wěn)定合理，并能根據幼兒的年齡特點，個體差異和活動需要作出靈活調整，避免活動安排頻繁轉換，幼兒消極等待?！边^渡環(huán)節(jié)是一日生活的“驛站”，作為一日生活中的中轉環(huán)節(jié)，起著中轉和銜接幼兒園一日生活各部分的作用，且蘊含著豐富的教育價值。如何合理安排過渡環(huán)節(jié)，讓其巧妙連接一日生活呢？為了進一步提升教師過渡環(huán)節(jié)的組織能力，提升我園的保教質量，2024年9月18日，我園開展《立足兒童 巧妙過渡》教研活動。
一、開場互動：轉轉樂
湯主任帶領全體教師進行互動游戲—《轉轉樂》，老師們在輕松歡快的氛圍中拉開了會議序幕！
二、現狀反思、教師分享
湯主任拋出問題，大家談“過渡”——“你認為在組織過渡環(huán)節(jié)中，最常見的問題是什么”？老師們各抒己見，紛紛發(fā)言。
各個年級組提出多個過渡環(huán)節(jié)間的共性問題，老師們帶著問題與困惑開展了集體教研。
頭腦風暴，群策群力
提前收集共思共研
湯主任提前收集與梳理每位老師對過渡環(huán)節(jié)的問題，帶領教師進行更具體的研討，以理論學習和時間經驗為支撐集聚智慧，以思維導圖的呈現形式開啟了思維碰撞。
在研討的過程中，老師們積極發(fā)表組內討論的見解與想法。
研討結束后，老師們結合自己的經驗，通過研討、分享交流的方式，對一日活動中的過渡環(huán)節(jié)組織，有了新的認識。
之后老師們將過渡環(huán)節(jié)梳理幾大版塊，用“思維導圖”的方式進行分享，將一日生活時間安排模塊化，結合幼兒年齡特點，從小班過渡——“自由”，中班過渡——“自覺”，大班過渡——“自主”出發(fā)，預知過渡環(huán)節(jié)的順序和內容，通過過渡預知、教師的站位分工和環(huán)節(jié)的形式及具體內容進行了分享、學習。
學而再思研行合一
通過本次教研，教師們對過渡環(huán)節(jié)的關注度不斷提升， 對過渡環(huán)節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設和組織策略優(yōu)化也在發(fā)生改變。在接下來的幾周時間，大家實踐落地，并將過程中優(yōu)缺點記錄、調整，最后再進行全園復盤。
研前有準備，研中有碰撞，研后有思考。通過此次教研，以一日活動中過渡環(huán)節(jié)為題展開專項研討，反思不足的同時梳理調整策略。我們將秉承“讓每一個生命都與眾不同”的教育理念，不斷觀察、記錄、思考，優(yōu)化組織形式，使幼兒一日生活各活動之間的銜接變得更加有序、有趣、有意義，追隨兒童立場，逐夢前行。
