繪本是幼兒早期教育的最佳讀物，是幼兒“人生第一本書”。一本優(yōu)秀的繪本以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。
為了讓教師更好地理解繪本活動的內(nèi)涵與價值，深度閱讀繪本，提升教師組織幼兒繪本活動的能力，促進幼兒主動而有意義的閱讀，張集鎮(zhèn)中心幼兒園于2024年12月11日開展了以“聚焦語言核心經(jīng)驗，助推繪本閱讀教學”教研活動。
本次教研活動以理論學習為先導，主要圍繞繪本閱讀活動的價值、繪本閱讀活動的教育策略等三個方面展開教研，旨在幫助老師從五大領(lǐng)域、家園共育、幼小銜接等多角度、多元素對繪本進行深入挖掘。主持人邵老師提出第一個問題：梳理關(guān)于繪本閱讀活動的價值？
潘老師說到：第一，我們通過繪本課程可以促進幼兒的認知發(fā)展；其次，繪本可以促進幼兒語言的發(fā)展，提升幼兒的語言能力；最后，繪本還可以促進孩子們的情感的發(fā)展。緊接著，周老師補充了繪本還能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
邵老師對上一個問題進行總結(jié)后，向老師們展示了一段繪本活動視頻。通過觀看視頻，小班組夏老師肯定了該教師的教態(tài)是非常好的，有助于幼兒生活經(jīng)驗的發(fā)散。但是視頻里教師課時過長，不大符合中班幼兒年齡段的發(fā)展水平，而且也沒有介紹繪本的封面；中班組陳老師也表達了自己的看法，她認為該教師的課堂互動氛圍較積極，應(yīng)該值得我們?nèi)W習，同時也指出了不足之處：整節(jié)課的節(jié)奏比較緊湊，沒有確保每個孩子都有足夠的時間去理解。老師引導較多，孩子缺乏自主回答；大班組金老師則認為，該節(jié)課是一節(jié)數(shù)學活動，不是語言活動，但他是通過繪本來形式來開展的；姊妹園魏集幼兒園的老師也進行了有效發(fā)言，他們肯定教師的組織能力較強，同時也提出了時長過長的問題。
主持人邵老師緊接著拋出第三個問題：結(jié)合繪本活動分析，嘗試歸納繪本閱讀活動的教育策略？
何老師提到，我們可以結(jié)合班級實際，比如要選擇適合我們中班年齡特點的繪本，還需要老師靈活運用自己的教學方法，注重孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)。另外能培養(yǎng)他們的興趣，包括閱讀興趣和閱讀習慣，提高閱讀能力和自主學習的能力。夏老師則認為，小班應(yīng)該更注重跟孩子互動式的閱讀，提高孩子的興趣。模擬情境，能讓孩子快速接受繪本里的內(nèi)容。
活動中，老師們從繪本閱讀教學設(shè)計理念、教學方法、活動組織安排等方面集中研討。針對繪本與園本課程如何能更好結(jié)合，老師們各抒己見；對于老師們在繪本教學中可能存在的問題及解決策略，在一起研討中尋求答案，不斷的調(diào)整與優(yōu)化，理清教學思路，有效拓展繪本教學的價值。
每一次交流都是一場尋找真知的修行；每一次研討都只為凝聚更好的教育力量。來一場有溫度的對話，赴一程有智慧的研途。通過本次繪本教研活動的開展，使教師明確了幼兒學習與發(fā)展的方向，轉(zhuǎn)變了教育思想，更新了教育理含，讓教師真正成為幼兒活動的支持者，合作者、引導者！
