在幼兒教育不斷追求高質(zhì)量發(fā)展的當(dāng)下，幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效獲得成為幼兒園課程建設(shè)的核心關(guān)注點(diǎn)。2月28日，團(tuán)結(jié)幼兒園全體老師在主持人王蘇、李瑩老師的帶領(lǐng)下，圍繞這一要點(diǎn)，開(kāi)展了指向幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的課程審議理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助教師更清晰概念，增強(qiáng)對(duì)各審議環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，從而提升課程質(zhì)量。
活動(dòng)伊始，主持人請(qǐng)每位教師說(shuō)1個(gè)與“兒童經(jīng)驗(yàn)”相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“興趣”“生活情境” 等，并通過(guò)關(guān)鍵詞聚類，幫助老師梳理出幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，幼兒經(jīng)驗(yàn)既包括幼兒主動(dòng)與外部互動(dòng)獲得感受、認(rèn)識(shí)以及反思，也包括他人參與到幼兒活動(dòng)之中，借助語(yǔ)言等傳遞社會(huì)文化信息，幫助幼兒獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)。杜威“經(jīng)驗(yàn)即教育”觀點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)性（直接/間接經(jīng)驗(yàn)）、情境性（生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)域的交融），給了老師們很大的啟發(fā)。
明確概念后，主持人李老師繼續(xù)拋出問(wèn)題：當(dāng)前課程審議中，哪些做法可能導(dǎo)致兒童經(jīng)驗(yàn)碎片化？”（如過(guò)度追求活動(dòng)形式新穎而忽略經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性），教師們紛紛說(shuō)出自己的理解，大四班時(shí)老師以觀察幼兒系鞋帶為例，幼兒在學(xué)習(xí)系鞋帶的過(guò)程中，教師沒(méi)有適時(shí)給予指導(dǎo)，幼兒失去探究興趣或者探究失敗，就無(wú)法進(jìn)行系攜帶的經(jīng)驗(yàn)鏈接。 聯(lián)席主持人孟主任適時(shí)引導(dǎo)：如果一種經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有已有經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，它就將成為“空中樓閣”，難以真正獲得如果一種經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有延伸為后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，它就將成為“浮光掠影”，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值。課程審議的價(jià)值就在于保障幼兒有機(jī)會(huì)獲得更多有益經(jīng)驗(yàn)。
了解了幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要性，接著，主持人和老師們一起再次學(xué)習(xí)了課程審議的概念，課程審議是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是指課程開(kāi)發(fā)主體對(duì)教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以達(dá)成一致理解與解釋，進(jìn)而作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革決定及策略。在幼兒園課程審議中，教師、園長(zhǎng)、保育員、家長(zhǎng)、幼兒、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都可能參與其中，共同為課程的科學(xué)性與適宜性把關(guān)。
隨后，主持人王老師結(jié)合學(xué)期初市級(jí)課程審議培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行了二次分享，幫助教師梳理審議前、審議中、審議后要做的事情。主題前審議主要聚焦于審教材、審兒童、審資源。教師們回歸教材文本，理順邏輯，分析教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與脈絡(luò)，確保子主題劃分清晰且有遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，緊密鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期獲得，注重教學(xué)活動(dòng)與日?；顒?dòng)、游戲的滲透。此外，還對(duì)主題周安排框架、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案等進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃，為課程實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在主題實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展主題中審議。針對(duì)教師，關(guān)注主題實(shí)施中遇到的問(wèn)題、解決方法、好的做法以及方法策略的優(yōu)化；針對(duì)幼兒，聚焦他們的興趣點(diǎn)、困惑以及經(jīng)驗(yàn)展示方式。通過(guò)及時(shí)的反思與調(diào)整，確保課程能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與提升。主題結(jié)束后，進(jìn)行主題后審議。教師們對(duì)主題進(jìn)行整體評(píng)價(jià)與反思，考量主題的核心價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成程度、活動(dòng)開(kāi)展是否符合兒童特點(diǎn)以及教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性等。同時(shí)，教師積極搜集兒童作品、活動(dòng)照片、家長(zhǎng)反饋等資料，為評(píng)價(jià)主題提供豐富依據(jù)，并將資料匯總建立資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的共享與傳承。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主持人積極與老師互動(dòng)，就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)教師的思考，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
此次理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師們搭建了深入理解課程審議與幼兒經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的平臺(tái)，讓大家認(rèn)識(shí)到課程審議對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的關(guān)鍵作用。教師們收獲頗豐，將以更專業(yè)的視角、更科學(xué)的方法投入到課程實(shí)踐中。相信在持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索中，幼兒園能構(gòu)建出更貼合幼兒發(fā)展需求的課程體系，助力幼兒在豐富多元的經(jīng)驗(yàn)積累中茁壯成長(zhǎng)。
