一本好書(shū)，是春日的細(xì)雨，潤(rùn)澤教育的土壤；一次共讀，是星光的匯聚，照亮前行的方向。3月21日中午，讓我們暫別忙碌，圍坐書(shū)卷間，用文字的溫度喚醒教育的初心，讓閱讀的力量在課堂中生根發(fā)芽！
生活化的幼兒園課程不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單搬移，而是對(duì)幼兒發(fā)展需要的積極滿足，是一系列有利于幼兒生命成長(zhǎng)的活動(dòng)。課程審議則是通過(guò)集體智慧對(duì)課程領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過(guò)程。
3月21日中午，在孟怡主任的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)幼兒園全體教師對(duì)《生活化的幼兒園課程》—第七章生活化課程的審議，進(jìn)行共讀活動(dòng)。
活動(dòng)開(kāi)始前，孟主任讓大家思考：什么是課程審議？讓大家說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
徐園長(zhǎng)首先給我們分析了三條課程審議的定義。接著李鑫老師說(shuō)：“課程審議是老師們或班級(jí)的三位老師共同商討決策的。”時(shí)倩老師說(shuō)：“課程審議需要老師先觀察幼兒，再確定方向?！睆堌愗惱蠋熣f(shuō)：“課程審議不是一成不變的，要根據(jù)幼兒的發(fā)展及時(shí)調(diào)整，要適宜本班幼兒。”
接著，孟主任又問(wèn)：“大家在讀完第七章后，有什么想法？你們聯(lián)想到了什么？”
王蘇老師說(shuō)：“讀完本章后，我感覺(jué)課程審議是可以隨時(shí)審議的，在教育教學(xué)活動(dòng)中，遇到任何問(wèn)題，老師們都可以審議。”
尹心怡老師說(shuō)：“開(kāi)展性課程審議就是我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的審議?！?
通過(guò)孟主任兩個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，老師們思想火花的碰撞后，一下子喚醒了我們的記憶。接著提出了第一個(gè)問(wèn)題：課程審議的作用有哪些？你是如何理解課程審議的策略催生作用的？
李爽老師說(shuō)：“課程審議的作用有：（1）課程審議的理念分享作用；（2）課程審議的課程認(rèn)同作用；（3）課程審議的策略催生作用；（4）課程審議的民主營(yíng)造作用；（5）課程審議的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作用。課程審議的催生作用我認(rèn)為就是課程審議的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的分析，思想的碰撞，催生出一系列的解決問(wèn)題的策略，再經(jīng)過(guò)比較、分析，篩選出較為合理有效的策略。”
問(wèn)題二：課程審議的類(lèi)型有哪些？請(qǐng)舉例介紹你經(jīng)常使用的審議類(lèi)型。
劉子怡老師說(shuō)：“課程審議的類(lèi)型有:(1)選擇性審議；(2)展開(kāi)性審議；(3)論證性審議；(4)判定性審議；(5)形成性審議。我們班開(kāi)展的‘影子’的活動(dòng)就用到了選擇性審議?！?
問(wèn)題三：課程審議模式的內(nèi)涵是什么？請(qǐng)選一個(gè)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻?
李夢(mèng)宇老師說(shuō)：“我對(duì)課程審議模式的概念還是比較模糊的?！毙靾@長(zhǎng)說(shuō)：“課程審議的模式就像我們的集體教學(xué)一樣，是有步驟的，這樣就好理解些了。”
問(wèn)題四：關(guān)于課程審議，你的疑惑是什么？
王漩老師說(shuō)：“在課程審議時(shí)，怎樣讓幼兒參與課程審議呢？”
李梅老師說(shuō)：“幼兒的表征表達(dá)、與幼兒的師幼談話、繪本的選擇、資源的選擇利用等，這些環(huán)節(jié)幼兒都在參與課程審議。”
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