作為一名小學(xué)語文教學(xué)的一線教師，在研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》后，深感其既是對傳統(tǒng)語文課堂的“破”與“立”，更是對兒童生命成長的深度關(guān)照。以下結(jié)合教學(xué)實踐，從“理念革新”與“落地路徑”兩個維度分享感悟：
一、理念革新：從“教知識”到“育全人”
新課標(biāo)將語文教育的終極目標(biāo)錨定于“核心素養(yǎng)”，這對小學(xué)階段尤為關(guān)鍵。
1. 文化自信需“扎根童年”。
小學(xué)階段是文化啟蒙的黃金期。新課標(biāo)強調(diào)通過誦讀童謠、神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日實踐（如端午節(jié)包粽子寫日記）等，讓文化認同如春雨般浸潤童心。例如，教學(xué)《端午粽》時，可聯(lián)動勞動課包粽子、美術(shù)課畫龍舟，再以“舌尖上的文化”為主題進行口語交際。
2. 語言運用要“真實有趣”。 摒棄機械抄寫，設(shè)計“為班級寵物寫飼養(yǎng)指南”“給童話角色寫一封信”等任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)與兒童生活共鳴。如二年級“留言條”教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)“幫小熊給媽媽寫留言條”的童話情境，讓應(yīng)用文寫作充滿童趣。
3. 思維能力應(yīng)“呵護火花”。 小學(xué)生的思維需要“腳手架”：低年級通過“故事接龍”培養(yǎng)邏輯，中高年級用“辯論賽”（如“電子書好還是紙質(zhì)書好”）激發(fā)思辨。例如，《狐假虎威》課后可組織“狐貍是聰明還是狡猾”的討論，讓兒童在觀點碰撞中學(xué)會理性表達。
4. 審美創(chuàng)造要“放飛想象”。通過“繪本創(chuàng)作”“詩歌仿寫”“課本劇表演”等活動，讓兒童用語文創(chuàng)造美。如學(xué)完《荷葉圓圓》，可讓學(xué)生用“______是______的______”句式仿寫，再配圖制成班級詩集。
二、落地路徑：以“任務(wù)群”重構(gòu)小學(xué)語文課堂新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”模式，為小學(xué)語文教學(xué)提供了清晰支架，但需結(jié)合學(xué)段特點靈活轉(zhuǎn)化：
1. 基礎(chǔ)型任務(wù)群：夯實習(xí)慣，游戲化設(shè)計 低年級“語言文字積累”可融入“漢字迷宮”“詞語撲克牌”等游戲；拼音學(xué)習(xí)結(jié)合肢體律動、兒歌創(chuàng)編，讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)“活”起來。
2. 發(fā)展型任務(wù)群：主題整合，項目式推進 例如，三年級“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元可設(shè)計“節(jié)日文化探秘”項目：子任務(wù)1：搜集節(jié)日詩詞、故事（信息檢索）；子任務(wù)2：制作節(jié)日手抄報（圖文表達）；子任務(wù)3：策劃班級中秋詩會（綜合實踐）。
3. 拓展型任務(wù)群：跨學(xué)科聯(lián)動，打開學(xué)習(xí)邊界 如四年級“科普小品文”單元可聯(lián)合科學(xué)課觀察植物生長，撰寫觀察日記；美術(shù)課繪制自然筆記，語文課匯編成《班級自然圖鑒》，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”。
新課標(biāo)為小學(xué)語文教育點亮了一盞燈——它告訴我們，語文課不僅是識字、讀文、做題，更是帶孩子用文字觸摸文化溫度，用表達傳遞思考力量，用實踐探索世界精彩。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)懷揣童心，以新課標(biāo)為帆，載著學(xué)生在語文的海洋中駛向更遼闊的遠方。
