5月13日，徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)開(kāi)展了教師讀書(shū)分享活動(dòng)，本次活動(dòng)由楊雨晨老師主持，姜銘涵和孟亭廷兩位教師結(jié)合《從教走向?qū)W》一書(shū)，分享了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考，展現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念在課堂落地生根的生動(dòng)圖景。
語(yǔ)文教師姜銘涵以六年級(jí)課文《那個(gè)星期天》為例，分享了打破“填鴨式”教學(xué)的嘗試。她意識(shí)到過(guò)去“拼命講知識(shí)點(diǎn)”的模式讓學(xué)生失去興趣，轉(zhuǎn)而采用“先體驗(yàn)后學(xué)方法”的策略：通過(guò)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)“最盼望卻沒(méi)盼到的事”，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)情感體驗(yàn)中理解課文的環(huán)境描寫(xiě)與情感表達(dá)，讓“焦急又失望”的抽象情緒變得可觸可感。
在《那個(gè)星期天》教學(xué)中，姜銘涵老師通過(guò)“寫(xiě)盼而不得的經(jīng)歷—對(duì)比原文與改句—設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)分鏡頭”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知情感，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中活用方法。學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講”變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)作”，甚至能寫(xiě)出“陽(yáng)光把窗臺(tái)的灰塵照得像金粉一樣”的生動(dòng)句子，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造的素養(yǎng)提升。
數(shù)學(xué)教師孟亭廷則以蘇教版六年級(jí)《圓柱與圓錐》單元為例，闡述了從“公式灌輸”到“探究建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“圓柱體積如何計(jì)算”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受到思維生長(zhǎng)的跨越。
《圓柱體積的探究》一課中，孟亭廷教師以“水杯裝水量”“柱子刷漆面積”等生活問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在猜想、操作、驗(yàn)證中推導(dǎo)公式，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題區(qū)分“體積”“側(cè)面積”“表面積”概念。學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，發(fā)展了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和問(wèn)題解決能力。
交流會(huì)上，青年教師們圍繞“課堂節(jié)奏變慢是否影響進(jìn)度”“如何平衡知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)”等問(wèn)題展開(kāi)熱議。語(yǔ)文教師坦言：“過(guò)去擔(dān)心‘不講透學(xué)生就不會(huì)’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己探究出的知識(shí)記得更牢?！睌?shù)學(xué)教師則感慨：“當(dāng)看到學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想解決圓錐體積問(wèn)題時(shí)，才真正理解‘授人以漁’的意義?！?
此次分享展現(xiàn)了青年教師從“知識(shí)搬運(yùn)工”到“思維引路人”的角色轉(zhuǎn)變，未來(lái)學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)“共讀共研共改課”的教師成長(zhǎng)模式，讓更多課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的“實(shí)驗(yàn)田”。正如《從教走向?qū)W》所言：“好的教育，是讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，遇見(jiàn)更具生命力的自己?！边@場(chǎng)由讀書(shū)引發(fā)的課堂變革，正在我校的校園里悄然孕育著教育的新可能。
