2025年5月14日，徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園全體教師在陳潔老師的帶領(lǐng)下，開展了《互動(dòng)還是干擾？有效提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量》第九、十章節(jié)的專題共讀活動(dòng)。活動(dòng)以輕松活潑的“流水擊掌”熱身游戲拉開序幕，通過領(lǐng)讀分享、互動(dòng)提問、園長(zhǎng)總結(jié)等環(huán)節(jié)，深入探討了師幼互動(dòng)的核心策略，為提升幼兒園保教質(zhì)量注入新動(dòng)力。
熱身互動(dòng)：流水擊掌點(diǎn)燃參與熱情
活動(dòng)伊始，陳潔老師組織全體教師站成兩排，以充滿活力的"流水擊掌"游戲開啟了本次共讀之旅。老師們像歡快的小溪般流動(dòng)起來——第一位老師轉(zhuǎn)身與右側(cè)同伴擊掌，隨即第二個(gè)老師繼續(xù)傳遞，擊掌的節(jié)奏漸漸加快，形成了一道充滿能量的"人浪"。期間，每當(dāng)有老師反應(yīng)稍慢，大家都會(huì)善意地鼓掌鼓勵(lì)；當(dāng)節(jié)奏達(dá)到高潮時(shí)，整個(gè)圓圈爆發(fā)出陣陣歡笑。這種寓教于樂的互動(dòng)方式，不僅讓老師們舒展了身體，更在默契配合中打破了拘謹(jǐn)，為接下來的深度研討注入了溫暖而積極的能量。
領(lǐng)讀分享：聚焦有效提問與教師特質(zhì)
陳潔老師結(jié)合書中第九章《有效的提問與無效的提問》的核心觀點(diǎn)，通過案例對(duì)比分析了提問的目的性與分類。她強(qiáng)調(diào)：“教師需時(shí)刻反思‘這個(gè)問題對(duì)兒童有用嗎’，避免無效干擾。”在討論：“有效提問分為幾類？分別是什么？”時(shí)，閆巖老師分享了自己的實(shí)踐心得，她認(rèn)為表現(xiàn)出興趣，追隨兒童已經(jīng)說過的一些話語，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性思維以及提出可能性這幾種屬于有效提問。
在討論：“有效提問時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？”時(shí)，朱新老師認(rèn)為：“教師在正確的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提出正確的問題；教師由于不知道答案而提出問題，并非是在教師主導(dǎo)的情況下檢查兒童對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度；教師為了讓兒童思考而不僅僅是知道而提出問題；教師引導(dǎo)兒童升入活動(dòng)、探究、思考而提出問題；教師在給足兒童思考和回應(yīng)的長(zhǎng)時(shí)間停頓后提出問題兒童比教師提出更多問題這些都屬于有效提問的特點(diǎn)。
在第十章《有效教師的特質(zhì)》的解讀中，陳潔老師以“有效”為關(guān)鍵詞，邀請(qǐng)教師們分組討論有效教師的特質(zhì)。王東老師提出：“耐心和共情能力是關(guān)鍵，我們要像書中說的那樣，既傾聽兒童，也回應(yīng)他們的真實(shí)需求?！毙で嗬蠋熖岢觯骸白鹬厮恕⒄嬲\(chéng)、成為好榜樣、和兒童在一起很自在，這些也很重要?！爆F(xiàn)場(chǎng)教師們踴躍發(fā)言，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)例反思自身互動(dòng)行為。
園長(zhǎng)總結(jié)：以專業(yè)成長(zhǎng)推動(dòng)教育質(zhì)量
活動(dòng)尾聲，周園長(zhǎng)對(duì)本次共讀給予高度評(píng)價(jià)，并總結(jié)道：“師幼互動(dòng)是教育的靈魂，今天的研討不僅是對(duì)書本的學(xué)習(xí)，更是對(duì)教育實(shí)踐的深度反思。希望全體教師將書中策略轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓每一次互動(dòng)都成為兒童成長(zhǎng)的契機(jī)?！?
此次共讀活動(dòng)以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，深化了教師對(duì)師幼互動(dòng)的理解，為三堡中心幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，幼兒園將持續(xù)開展此類專業(yè)共讀，助力教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。
