為提升教師觀察能力，踐行“兒童為本”的教育理念，2025年5月15日星期四，徐州市銅山區(qū)泉潤路幼兒園（漢王鎮(zhèn)）“茗潤書社”開展“幼兒行為觀察與記錄”專題讀書分享會。今天由馬琳老師帶領大家交流共讀本書的第74--84頁。教師們圍繞本學期共讀書目《幼兒發(fā)展評價指南》，結合實踐案例，就“如何真實收集記錄和分析評價幼兒表現行為”、“如何客觀記錄幼兒的實際表現”兩大核心問題展開深度研討。

  真實記錄：讓兒童的行為“說話”  
  “觀察不是簡單的‘看’，而是帶著思考的‘看見’”。馬琳老師通過分享班級幼兒建構區(qū)活動案例，展示科學觀察的三步法：  
  1. 多維度收集信息：采用軼事記錄法、檢核表、學習故事等工具，記錄幼兒的語言、動作、情緒及社交互動細節(jié)；  
  2. 情境化分析評價：結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，從“幼兒做了什么”、“為何這樣做”、“發(fā)展線索指向哪里”三個層面解讀行為背后的經驗水平；  
  3. 動態(tài)追蹤調整：通過連續(xù)性記錄（如一周行為軌跡圖）發(fā)現幼兒興趣與需求，生成個性化支持策略。 

  案例分享：大班幼兒樂樂在建構游戲中反復調整積木位置卻未能完成作品，教師通過7天跟蹤記錄發(fā)現其空間規(guī)劃能力較弱，針對性設計“圖紙設計”小游戲，幫助幼兒逐步建立結構意識。

  客觀記錄：警惕“標簽化”陷阱  
  針對“主觀描述干擾客觀性”的共性問題，馬老師還提出“三要三不要”原則：  
  1.要事實描述：用白描手法記錄“幼兒將積木按顏色分類擺放”而非“幼兒很有條理”；2.要時間標記：標注行為發(fā)生的具體時段（如區(qū)域活動第8分鐘）；3.要多角度驗證：通過視頻回放、同伴互評交叉核對記錄準確性。4.不要預判動機：避免“他故意搗亂”等主觀猜測；5.不要貼標簽：用“幼兒多次嘗試搭建拱形結構”替代“幼兒不善合作”；6.不要選擇性記錄：關注“非典型行為”，捕捉非常態(tài)化發(fā)展瞬間。 
  研討啟示：看見兒童，更看見成長的力量  
  活動現場，教師分組演練“幼兒爭搶玩具”場景的觀察記錄，通過“原始記錄—關鍵詞提取—發(fā)展分析”三階訓練，強化客觀記錄與分析的銜接能力。馬老師總結道：“真實客觀的記錄是打開兒童世界的鑰匙，我們要做的是‘記錄行為’而非‘評判兒童’，用科學數據支撐教育決策?！?br />   本次讀書分享會通過“理論共讀+案例剖析+實操演練”模式，推動教師從“經驗型觀察”向“研究型觀察”轉型。后續(xù)，泉潤路幼兒園將持續(xù)推進“幼兒成長檔案”建設，以持續(xù)追蹤觀察促進個性化教育支持，讓每個孩子的閃光點都被“看見”并生長出獨特的光芒。