智慧成溪，源源而至；交流啟思，同行共長(zhǎng)。
01聚焦困惑，專題教研
在幼兒教育的奇妙旅程中，我們每天都會(huì)和一群天真爛漫的孩子相處，見證他們的歡笑與淚水、好奇與探索。然而孩子們豐富多樣的情緒和行為，也給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。2025年5月22日，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園聚焦于幼兒日常的情緒與行為，通過(guò)熱身游戲、案例分析、問(wèn)題討論等方式，開展了“幼兒情緒與行為管理——個(gè)性化幼兒管理方法”為主題的教研活動(dòng)，本次活動(dòng)由盛艷秋老師主持，全體教師積極參與。
02熱身游戲-“情緒接龍”
活動(dòng)伊始，主持人盛老師邀請(qǐng)老師們接龍說(shuō)出一種幼兒常見的情緒與行為。教師們積極踴躍的說(shuō)出自己在日常生活中觀察到的幼兒的情緒與行為：憤怒、嚎啕大哭、撒嬌、開心、害羞、不說(shuō)話、蹦蹦跳跳、賣萌、興奮，委屈、尖聲大叫，煩惱，憤怒等等。通過(guò)大家的接龍，我們可以直觀感受到幼兒情緒與行為表現(xiàn)的多樣性。幼兒每一種情緒和行為背后，都可能隱藏著獨(dú)特的原因和需求。
03問(wèn)題研討-經(jīng)驗(yàn)共享
隨后，主持人盛老師帶著一個(gè)小問(wèn)題開啟今天的頭腦風(fēng)暴：結(jié)合日常生活說(shuō)一說(shuō)什么是情緒，什么是行為、什么是個(gè)性化管理，三者有何關(guān)系？教師們從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極回答。情緒是幼兒對(duì)內(nèi)在或外在刺激的主觀體驗(yàn)和反應(yīng)，通常通過(guò)表情、生理變化和行為表現(xiàn)出來(lái)；行為是幼兒對(duì)外在環(huán)境或內(nèi)在狀態(tài)的可觀察反應(yīng)，包括動(dòng)作、語(yǔ)言和社會(huì)互動(dòng)；個(gè)性化管理強(qiáng)調(diào)基于幼兒的獨(dú)特性制定差異化支持策略，避免"一刀切"教育。三者是相互影響，相互關(guān)聯(lián)的體系。
通過(guò)結(jié)合幼兒的日常生活以及案例，從身邊的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，全體老師們進(jìn)行3個(gè)問(wèn)題的研討。
問(wèn)題一：如何通過(guò)日常觀察，有效識(shí)別幼兒的情緒需求和行為背后的原因？可從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察幼兒的情緒與行為變化？
教師們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及圍繞日常生活中幼兒的情緒與行為表現(xiàn)展開熱烈討論。胡老師認(rèn)為可以通過(guò)孩子語(yǔ)言了解其當(dāng)下的情緒：當(dāng)孩子使用“太棒了”“期待”等積極詞匯時(shí)，代表孩子比較快樂(lè)；使用“很糟糕”“不好”等詞語(yǔ)時(shí)，代表孩子當(dāng)下的情緒不太好。拾老師補(bǔ)充認(rèn)為孩子們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也能很大程度上反應(yīng)孩子們的情緒狀態(tài)。盛老師總結(jié)大家的觀點(diǎn)：觀察幼兒情緒與行為不能只看表面，要關(guān)注幼兒在不同階段的表現(xiàn)，包括他們的動(dòng)作、語(yǔ)言以及與同伴的互動(dòng)。只有這樣全面、細(xì)致地觀察，才能精準(zhǔn)把握幼兒情緒與行為背后的真正原因，從而為后續(xù)采取個(gè)性化引導(dǎo)措施提供有力依據(jù)。
問(wèn)題二：請(qǐng)老師們結(jié)合班級(jí)幼兒情緒與行為特點(diǎn)談一談應(yīng)如何實(shí)施個(gè)性化的管理策略以及如何與家長(zhǎng)合作，共同做好幼兒情緒與行為管理工作？
小中大三個(gè)年級(jí)組教師結(jié)合班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別化幼兒的情緒行為進(jìn)行認(rèn)真的剖析。小班組教師認(rèn)為對(duì)于情緒不穩(wěn)定的幼兒，可以先了解其家庭背景，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，努力做到家園同步。中班組教師認(rèn)為對(duì)于情緒比較偏激的幼兒，可以從幼兒的興趣點(diǎn)入手，如搭積木、多米諾骨牌等，教師隨時(shí)記錄其活動(dòng)過(guò)程，并在全班進(jìn)行展示，讓幼兒感受到被認(rèn)同，被贊許的喜悅。大班組老師認(rèn)為對(duì)于此類幼兒，首先要耐心觀察幼兒的行為，認(rèn)真傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，以朋友的身份與幼兒相處，讓幼兒被理解、被尊重。家庭環(huán)境對(duì)幼兒情緒與行為的塑造起著至關(guān)重要的作用。家庭的陪伴質(zhì)量和教養(yǎng)方式直接影響著幼兒的表現(xiàn)，作為教師，我們要主動(dòng)與家長(zhǎng)建立緊密的溝通橋梁，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵角色，共同關(guān)注幼兒情緒與行為的發(fā)展，攜手為幼兒營(yíng)造有利于其身心健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
問(wèn)題三：在班級(jí)管理中，如何創(chuàng)設(shè)支持幼兒情緒與行為發(fā)展的環(huán)境？
老師們從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的需求，提出了切實(shí)可行的想法。首先，我們可以為幼兒營(yíng)造溫馨舒適的外部環(huán)境，如在班級(jí)中設(shè)置情緒角，讓幼兒通過(guò)繪畫、傾訴等方式表達(dá)自己的情緒；開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的知識(shí)和技能；利用墻面創(chuàng)設(shè)，展示幼兒的作品和成長(zhǎng)故事，增強(qiáng)幼兒的自信心和歸屬感。其次，要為為幼兒提供安全與接納的情感環(huán)境，教師可以通過(guò)平視、擁抱等方式讓幼兒感受到被接納。除此之外，教師也要以積極樂(lè)觀的正面情緒面對(duì)幼兒，潛移默化的影響幼兒。
04引領(lǐng)方向，專業(yè)提升
教研活動(dòng)最后，主持人盛老師對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行了全面的總結(jié)。今天，我們圍繞“幼兒情緒與行為管理-個(gè)性化幼兒管理方法”這一主題，深入探討了幼兒情緒與行為管理的各個(gè)方面。從觀察幼兒情緒與行為背后的原因，到針對(duì)不同氣質(zhì)類型幼兒實(shí)施個(gè)性化管理策略；從分析家庭環(huán)境的影響，到與家長(zhǎng)合作共同做好幼兒情緒與行為管理工作；再到創(chuàng)設(shè)支持幼兒情緒與行為發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，此次教研教師們通過(guò)分析身邊的案例，提出了切實(shí)可行的建議。通過(guò)這樣的交流與分享，大家對(duì)孩子們各種情緒和行為表現(xiàn)都有了更加深入的了解。我園始終將幼兒心理健康置于育人核心。此次教研不僅為教師提供了專業(yè)支持，也為園所情緒課程建設(shè)注入新思路。幼兒園將持續(xù)以研促教，在觀察、傾聽與陪伴中，守護(hù)每一顆童心的健康成長(zhǎng)。未來(lái)，老師們將會(huì)更加用心觀察每一個(gè)孩子，了解他們的獨(dú)特需求，運(yùn)用個(gè)性化的管理方法，幫助孩子們更好地管理自己的情緒與行為，為孩子們的美好未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
