2025年6月4日，徐州市賈汪區(qū)城西幼兒園以“優(yōu)化課程質量，守護幼兒成長”為核心，組織開展幼兒園課程質量評估專項教研活動。本次活動聚焦《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）精神，結合“幼兒園課程質量評估表”具體指標，由業(yè)務園長、主任及各年級教研組長組成評估小組，通過“進班觀察—集體反饋—深度研討”的閉環(huán)模式，精準診斷課程實施現(xiàn)狀，共探科學保教新路徑。
一、實地觀察：以專業(yè)視角解碼課程現(xiàn)場
上午，評估小組分組深入各年齡段班級，圍繞《指南》中“班級保育教育過程”“師幼互動”“環(huán)境創(chuàng)設”等關鍵維度，對照評估表細則，對半日活動進行全程跟蹤觀察。從晨間接待時教師與幼兒的互動語言，到集體教學中游戲化課程的滲透；從區(qū)域活動材料的層次性投放，到生活環(huán)節(jié)中幼兒自理能力的培養(yǎng)，評估組成員以照片記錄、文字速記等方式，捕捉課程實施中的亮點與待優(yōu)化點。
小班教研組組長顧小莉老師關注到：“大一班幼兒在角色游戲區(qū)增設‘收款機’低結構材料，幼兒自主生成‘貨幣兌換’‘商品分類’等深度學習行為，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與幼兒經(jīng)驗的有機聯(lián)結?！倍谛“嘟媴^(qū)觀察中，評估組發(fā)現(xiàn)部分幼兒在合作搭建時缺乏明確分工，教師介入指導的時機與策略仍需進一步優(yōu)化。
業(yè)務主任于楠老師指出：“小班幼兒處于自主能力發(fā)展初期，餐點環(huán)節(jié)未完全實現(xiàn)自主用餐?！睆膶I(yè)視角看，此階段幼兒手部精細動作、規(guī)則意識及生活自理能力仍在逐步建構中，需要成人通過趣味化引導、分階段培養(yǎng)及環(huán)境支持逐步提升。
大班組教研組長吳媛老師基于觀察視角，對小托班幼兒在進餐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的規(guī)則意識給予積極評價，肯定其在生活常規(guī)培養(yǎng)中的階段性發(fā)展成果。師幼互動中展現(xiàn)出高頻次、高質量的情感聯(lián)結與引導策略，體現(xiàn)教師通過生活化場景滲透行為規(guī)范教育的專業(yè)能力。在游戲活動組織中，教師以兒童發(fā)展理論為依托，踐行“游戲是幼兒基本活動”的教育理念，通過有目的、有計劃的環(huán)境創(chuàng)設與互動支持，促進幼兒在愉悅體驗中實現(xiàn)社會性與主體性發(fā)展，彰顯班級一日生活皆課程的專業(yè)化保教實踐。
二、深度研討：以數(shù)據(jù)驅動精準改進
下午的集中反饋環(huán)節(jié)各組長結合觀察數(shù)據(jù)，從“課程目標達成度”“師幼互動有效性”“環(huán)境支持性”等維度進行交叉分析，形成階段性評估報告。例如，中班教研組組長王艷茹老師指出：“個別班級存在‘重教學、輕生活’傾向，生活活動環(huán)節(jié)的課程價值挖掘不足，可通過‘值日生課程’‘生活小妙招分享會’等形式，將生活教育自然融入一日流程。”
業(yè)務園長徐曉琳老師在總結中強調：“課程質量評估的核心不是‘打分’，而是通過科學觀察讀懂幼兒的學習方式，讓《指南》精神落地為教師的教育行為?！彼ㄗh各班組建立“問題—策略—跟進”改進臺賬，如針對“區(qū)域材料更新頻率”問題，可嘗試“幼兒自主提案+教師動態(tài)調整”機制，讓課程環(huán)境真正成為幼兒學習的“第三位老師”。
三、展望未來：以研促教賦能專業(yè)成長
活動尾聲，徐曉琳老師結合《指南》中“堅持正確方向、堅守兒童立場”的評估原則，提出下一階段教研重點：一是開展“評估工具本土化”研發(fā)，將園本課程特色與評估指標深度融合；二是組織“看見幼兒學習”案例分享會，通過視頻回放、行為分析等方式，提升教師觀察解讀能力；三是建立“家園協(xié)同評估”機制，邀請家長參與課程反饋，形成多方共育合力。
此次教研活動既是一次課程質量的“體檢”，更是一次教育理念的“校準”。正如吳媛老師在研討中所說：“當我們蹲下來從幼兒的視角審視課程，才能發(fā)現(xiàn)那些藏在細節(jié)里的教育契機。城西幼兒園將以此次評估為起點，持續(xù)深耕課程質量建設，讓每一節(jié)活動都成為幼兒全面發(fā)展的成長階梯，讓科學保教理念在日復一日的實踐中落地生根。
