5月29日，銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學“方圓書社”開展讀書分享活動。本次主講人是韓雙老師，她分享的章節(jié)是《慣于驅(qū)“評”促“改”》。本章強調(diào)，科學的評價機制不僅是教學的“鏡子”，更是推動學生成長和課堂優(yōu)化的“杠桿”。
評價不是終點，而是改進的起點
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價往往以分數(shù)為導向，忽略了學生的學習過程，導致教師困惑：“明明教了，為什么學生還是不會？”韓雙老師指出，真正的課堂評價應(yīng)貫穿教學全過程，成為改進學習方法、提升學習能力的載體?；谡n程標準的“教—學—評”一致性，教師需明確“教學三問”：目標在哪里？如何達成？如何驗證？從而讓評價服務(wù)于教學的動態(tài)調(diào)整。
及時反饋：讓學習智慧“復演”
年輕教師常陷入“急于求答”的誤區(qū)，忽略部分學生的真實學習狀態(tài)。書中引用《聰明教學7原理》指出，目標導向的練習必須與針對性反饋結(jié)合。教師需學會傾聽，接納多元答案，鼓勵學生積極表達，從而讓課堂反饋從“不完善”走向“完善”。
合作學習：構(gòu)建開放課堂生態(tài)
合作學習是課堂改革的重要方向，但實踐中常出現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象——討論流于形式，或僅由優(yōu)生主導。韓雙老師提出解決策略：科學分組、明確任務(wù)、訓練合作技能。通過“評—改”聯(lián)動，將評議反饋轉(zhuǎn)化為課堂優(yōu)化行動，實現(xiàn)從形式開放到深度開放的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新評價：數(shù)據(jù)賦能與反思提升
在“雙減”背景下，創(chuàng)新性評價尤為重要。書中建議利用評價數(shù)據(jù)引導教學改進，通過反思分析表幫助學生學會學習，并借助學習工具提升效率。韓雙老師總結(jié)道：“以評促改的關(guān)鍵，是將評議成果轉(zhuǎn)化為改進實效，推動課堂從被動應(yīng)對走向主動卓越?！?
本次分享為教育工作者提供了實踐性極強的課堂優(yōu)化路徑。正如董艷老師所言：“驅(qū)‘評’促‘改’是課堂提質(zhì)增效的持久動力，也是教育者追求卓越的必由之路?！?
撰稿：王雨逢
審稿：董艷
