秋光正好，斜照入室。伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們圍坐一堂，在郭萍老師的帶領(lǐng)下，翻開《幼兒園區(qū)域活動(dòng)68問(wèn)》，開啟了一場(chǎng)關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的思想之旅。書香氤氳中，教育智慧如秋日暖陽(yáng)般緩緩流淌著。
第一章"重新認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)"的五個(gè)核心問(wèn)題，成為本次共讀的焦點(diǎn)。
"區(qū)域活動(dòng)等于游戲活動(dòng)嗎？"郭萍老師以這個(gè)問(wèn)題為引，帶領(lǐng)大家走出認(rèn)知的迷思。她指出，區(qū)域活動(dòng)是游戲，更是課程；是自由，更是引導(dǎo)；是空間，更是教育哲學(xué)的具象化。
關(guān)于"如何避免流于形式"的探討，滕涵老師分享了自己的感悟："真正有價(jià)值的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該看得見兒童的需求，聽得見兒童的思考，讀得懂兒童的成長(zhǎng)。"
當(dāng)討論到區(qū)域活動(dòng)與"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"的關(guān)系時(shí)，教師們漸入佳境。樊靜靜老師說(shuō):“游戲不是教育的裝飾，而是教育的本質(zhì)；區(qū)域不是活動(dòng)的容器，而是成長(zhǎng)的土壤?！?
"教師可以分配幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域嗎？"這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了激烈討論。最終大家達(dá)成共識(shí)：教師的智慧不在于分配，而在于引導(dǎo)；不在于控制，而在于賦能。
面對(duì)"如何處理幼兒的自我中心行為"這一實(shí)踐難題，老師們分享了大量教育案例：通過(guò)繪本共讀培養(yǎng)共情，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)分享，通過(guò)角色體驗(yàn)理解他人。這些充滿教育智慧的方法，讓理論落地生根。
共讀接近尾聲，合上書頁(yè)，打開的是教育的無(wú)限可能。這次活動(dòng)不僅解答了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐困惑，更讓每位教師重新審視教育的本質(zhì)：看見兒童，理解童年，守望成長(zhǎng)。
在書頁(yè)開合之間，在思想碰撞之時(shí)，伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們正在用閱讀與思考，書寫著最動(dòng)人的教育詩(shī)篇。
撰稿:顧倩
審核:滕涵
