當(dāng)教育的重心從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，教師的角色便不再是單純的“教書(shū)匠”，而是學(xué)生成長(zhǎng)的“引導(dǎo)者”與“賦能者”。這一轉(zhuǎn)變，不僅重構(gòu)了課堂的形態(tài)，更對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了全新且深刻的要求——教師的成長(zhǎng)路徑，必須與素養(yǎng)教育的內(nèi)核同頻共振。9月23日上午徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘毅書(shū)院成員舉辦了以“知識(shí)為基，素養(yǎng)為峰”為主題的讀書(shū)分享會(huì)。大家共同閱讀了《素養(yǎng)時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，并做了如下分享。
韓京老師的讀書(shū)分享：
文章沒(méi)有空談理論，而是以“關(guān)系”為切入點(diǎn)，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可落地的實(shí)踐路。文中對(duì)“三個(gè)關(guān)系”的剖析，恰好戳中了日常教學(xué)的“痛點(diǎn)”。
以往在課堂上，我常陷入“重知識(shí)密度、輕思維深度”的誤區(qū)，總想著把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，卻忽略了知識(shí)背后的邏輯與學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)——這正是文章所強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)積累與能力發(fā)展的關(guān)系”。而“統(tǒng)一要求與個(gè)性差異的關(guān)系”，更讓我反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：用同樣的目標(biāo)衡量所有學(xué)生，實(shí)則是在扼殺他們的獨(dú)特性，真正的素養(yǎng)培育，應(yīng)當(dāng)是為不同稟賦的學(xué)生搭建“適性成長(zhǎng)”的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)。
李?lèi)?ài)華老師的讀書(shū)分享：
素養(yǎng)時(shí)代對(duì)于發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教育的價(jià)值導(dǎo)向功能，深刻意識(shí)到英語(yǔ)教育絕非單純的語(yǔ)言技能傳授，而是承載著文化理解與價(jià)值塑造的重要使命。它像一座雙向橋梁，既帶我們走進(jìn)異國(guó)文化，學(xué)會(huì)尊重多元差異，也讓我們能用世界聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，講好中國(guó)故事。
文中提及的“在文本教學(xué)中滲透價(jià)值觀”讓我尤為認(rèn)同。比如講解環(huán)保主題文章時(shí)，不只是分析語(yǔ)法句型，更能引導(dǎo)學(xué)生思考全球生態(tài)責(zé)任。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的價(jià)值引導(dǎo)，比生硬的說(shuō)教更有力量。未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)更主動(dòng)地挖掘教材與生活中的價(jià)值元素，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言工具的同時(shí)，成長(zhǎng)為有格局、有溫度、有正確價(jià)值觀的世界公民。
趙秋菊老師的讀書(shū)分享：
文中提到的“當(dāng)課改遇上雙減”這一話(huà)題，分享會(huì)中老師們激烈討論了，在這種形式下，教師應(yīng)該如何權(quán)衡知識(shí)與素養(yǎng)的天平？作為老師，尤其是小學(xué)老師，要掌控學(xué)生的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要從以下幾點(diǎn)抓起。1.優(yōu)化課堂效率：聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，用趣味實(shí)驗(yàn)、小組競(jìng)賽等方式替代重復(fù)講授，確保40分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，減少課后延伸壓力。2.精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)：布置分層、實(shí)踐性作業(yè)，如用數(shù)學(xué)知識(shí)記錄家庭購(gòu)物賬、用語(yǔ)文詞句創(chuàng)編小故事，避免機(jī)械抄寫(xiě)，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘內(nèi)。3.借力課后服務(wù)：在課后服務(wù)中開(kāi)展興趣社團(tuán)，將學(xué)科知識(shí)融入手工、戲劇等活動(dòng)，既鞏固所學(xué)，又滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，無(wú)需額外占用課余時(shí)間。
郭佩佩老師的讀書(shū)分享：
翻閱《素養(yǎng)時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，她深感其內(nèi)容緊扣教育現(xiàn)實(shí)，既有理論高度，又具實(shí)踐溫度。全書(shū)圍繞課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、立德樹(shù)人與教師成長(zhǎng)四大主題，系統(tǒng)呈現(xiàn)了當(dāng)前教育變革中的關(guān)鍵問(wèn)題與探索路徑。最觸動(dòng)她的是第四輯關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的論述。教師不僅要“動(dòng)筆寫(xiě)”、勤于反思，更應(yīng)打破對(duì)體制的依賴(lài)，主動(dòng)尋求突破。書(shū)中案例生動(dòng)展示了青年教師如何通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，啟示我們?cè)诮巧D(zhuǎn)變中不斷尋找發(fā)力點(diǎn)。這本書(shū)不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指南，更是一本教育理想的重申。
王雨晴老師的讀書(shū)分享：
對(duì)于“人工智能時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力”這一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，她認(rèn)為在人工智能時(shí)代，教育的重心必須從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)AI無(wú)法替代的核心素養(yǎng)。首要的是批判性思維與創(chuàng)造力，使學(xué)生能洞察AI輸出的謬誤，并從事真正的原創(chuàng)性工作。其次，應(yīng)強(qiáng)化情感智能與溝通協(xié)作能力，因?yàn)槿穗H間的深度理解與信任是機(jī)器的盲區(qū)。最后，必須樹(shù)立正確的價(jià)值觀與倫理判斷力，這如同“羅盤(pán)”，確保強(qiáng)大的技術(shù)向善而行。同時(shí)，學(xué)生需掌握與AI協(xié)作的“新基本功”——AI素養(yǎng)，將其變?yōu)楦咝У膶W(xué)習(xí)與創(chuàng)造工具。歸根結(jié)底，我們要培養(yǎng)的是能駕馭AI、而非被其替代的智慧之人。
通過(guò)這次閱讀分享，作為教師，我們?nèi)缤兆×艘话哑平馑仞B(yǎng)教育難題的鑰匙。它打破了我們對(duì)教師成長(zhǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓我們明白“教書(shū)”之外，更要修煉跨學(xué)科整合、個(gè)性化引導(dǎo)的能力。未來(lái)，我們會(huì)試著將書(shū)中的路徑轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，在培育學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
圖文：趙秋菊
審核：陳靜
通訊：吳培培
