為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神，落實園本繪本課程建設(shè)要求，切實破解一日活動中閱讀融合不深、環(huán)節(jié)銜接不暢等實踐難題，近日，我園以“一日活動中閱讀的融合路徑探索與環(huán)節(jié)銜接優(yōu)化” 為主題展開研討。本次活動采用“進(jìn)班觀摩+集中研討”模式，全體教師全程參與，在觀察與思維碰撞中，共同探尋閱讀與一日生活深度融合的有效路徑。
  前期觀摩：聚焦真實場景，精準(zhǔn)捕捉問題
  教研活動啟動前，全體教師按年級組劃分為若干觀察組，依據(jù)《一日生活環(huán)節(jié)繪本閱讀融入觀摩評估表》，深入小、中、大各年齡段班級，對入園、晨間活動、游戲活動、集體活動、午餐、午睡、戶外活動、離園八大環(huán)節(jié)展開全方位觀摩。過程中，教師們切換“觀察者”與“研究者”雙重身份，重點追蹤各環(huán)節(jié)中閱讀的融合形式、幼兒參與狀態(tài)及教師引導(dǎo)策略，詳實記錄不同年齡段在閱讀融合中的亮點實踐與待解問題。
  集中教研：聚焦問題研討，共探優(yōu)化路徑
  觀摩結(jié)束后，全體教師齊聚會議室開展集中教研，活動由孟主任主持，整場教研圍繞“問題梳理—成因分析—路徑探索— 成果總結(jié)”邏輯主線，通過頭腦風(fēng)暴、分組研討、經(jīng)驗分享等多元形式，推動教師深度參與、主動思考。
  一、開場導(dǎo)入：明確方向，凝聚共識
  活動伊始，孟主任緊扣“繪本閱讀賦能一日活動質(zhì)量提升” 核心，結(jié)合幼兒園保教規(guī)范要求，系統(tǒng)闡述本次教研活動的背景與目標(biāo)。她著重強調(diào)，將繪本閱讀融入一日生活絕非簡單的“閱讀時間疊加”，而是要讓繪本成為幼兒生活的“親密伙伴”“成長工具”——在自然對話中促進(jìn)語言發(fā)展，在動手實踐中深化認(rèn)知建構(gòu)，在生活細(xì)節(jié)中滲透社會性培養(yǎng)。同時，引導(dǎo)教師圍繞“閱讀融入一日生活對幼兒發(fā)展的意義和價值”開展前置思考，為后續(xù)研討筑牢思想根基。繪本閱讀作為園本課程核心載體，老師們肯定了閱讀對于幼兒成長的重要作用，而一日生活是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要場域，將閱讀自然融入晨間、游戲、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)，能讓幼兒在愉悅中感受閱讀樂趣，還能從語言、認(rèn)知、社會性、情感等維度為其全面成長奠基。這種“生活即閱讀”的模式，讓繪本成為連接幼兒生活經(jīng)驗與知識世界的橋梁。

  二、問題梳理：分類歸因，聚焦核心

  在“反饋梳理進(jìn)班觀摩問題”環(huán)節(jié)，各年級組教師積極發(fā)言，結(jié)合詳實記錄，分享各年齡段、各環(huán)節(jié)的觀察結(jié)果。教師們提到，從整體觀察情況來看，區(qū)域游戲環(huán)節(jié)閱讀區(qū)普遍存在幼兒興趣欠缺的問題，不少幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后缺乏自主翻閱繪本的主動性，停留片刻便離開；同時，教師在閱讀區(qū)的指導(dǎo)也存在不足，面對幼兒的閱讀困惑或互動需求，常因缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)策略，難以有效激發(fā)幼兒的閱讀深度與思考能力。此外，過渡環(huán)節(jié)的閱讀價值未充分發(fā)揮，如餐前、離園前等碎片化時間，大多未融入適宜的閱讀活動，錯失了浸潤式閱讀的機會；且整體活動中，繪本閱讀的頻次、前識字元素的滲透以及幼兒自主講述的機會均相對不足，未能充分依托閱讀活動促進(jìn)幼兒語言表達(dá)與認(rèn)知發(fā)展。隨后，全體教師共同對這些反饋內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確了“閱讀區(qū)興趣激發(fā)”“教師指導(dǎo)能力提升”“過渡環(huán)節(jié)閱讀融入”“繪本閱讀與前識字浸潤強化”“幼兒講述機會創(chuàng)設(shè)”等核心方向，為后續(xù)針對性研討解決策略搭建了清晰的框架。

  三、分組研討：靶向施策，探索路徑
  “聚焦問題”環(huán)節(jié)是本次教研的核心亮點。全體教師以小組為單位，每組自主選取2個重點環(huán)節(jié)（入園、晨間活動、游戲活動等），結(jié)合《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》核心理念及園本課程要求，圍繞“如何將閱讀有效融入環(huán)節(jié)”這一議題開展深度研討。各小組充分激活團隊協(xié)作效能，結(jié)合前期觀摩經(jīng)驗與本班實踐案例，提煉出一系列可落地、可復(fù)制的優(yōu)化策略，各小組選派代表登臺匯報研討成果，系統(tǒng)分享優(yōu)化策略與實踐思路。
  小班組針對過渡環(huán)節(jié)銜接生硬問題，結(jié)合幼兒具象思維與喜趣味特點，用“繪本情景化引導(dǎo)”策略。精選《大衛(wèi)不可以》（銜接洗手、整理玩具）、《肚子里的火車站》（助力餐前準(zhǔn)備、餐后休息）等貼近生活的繪本，過渡時段通過“繪本手指游戲”“短片段講述”引導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀與生活流程銜接。
  中班組探索入園環(huán)節(jié)與晨間活動的閱讀融合。入園時，以溫馨圓圈閱讀活動緩解幼兒焦慮，通過創(chuàng)意繪本角色式簽到加深幼兒對繪本角色的認(rèn)知；晨間體育活動中，融入繪本元素（如《螞蟻搬西瓜》結(jié)合體育游戲），戶外設(shè)閱讀角，建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)配套對應(yīng)主題繪本，實現(xiàn)游戲與閱讀聯(lián)動。
  大班組以“閱讀能力培養(yǎng)”為核心（小班重興趣、中班重習(xí)慣、大班重能力進(jìn)階），推進(jìn)區(qū)域游戲與午餐環(huán)節(jié)閱讀融合。區(qū)域游戲中，分享各區(qū)域繪本投放亮點，加強閱讀區(qū)指導(dǎo)（通過提問引導(dǎo)幼兒梳理情節(jié)、表達(dá)感受）；午餐環(huán)節(jié)聚焦“餐前+餐后”，餐前讀飲食相關(guān)繪本幫幼兒了解營養(yǎng)，餐后指導(dǎo)幼兒自主閱讀，讓閱讀融入生活流程。
  隨后，孟主任整合總結(jié)各組成果，明確閱讀與一日生活融合的三大核心要點：一是“繪本選擇適配性”，需匹配幼兒年齡與環(huán)節(jié)目標(biāo)；二是“引導(dǎo)方式情境化”，將繪本轉(zhuǎn)化為幼兒可感知參與的情景；三是“環(huán)節(jié)銜接自然化”，避免閱讀與生活流程脫節(jié)。同時，大家共識將研討成果轉(zhuǎn)化為行動，通過“班級實踐 —定期反饋—持續(xù)優(yōu)化”閉環(huán)，完善繪本閱讀融合路徑。
  四、總結(jié)提升：匯聚智慧，深化落地
  本次教研活動幫助教師深刻理解一日活動中繪本閱讀融合的內(nèi)涵、價值及各環(huán)節(jié)規(guī)范，對園本課程而言，明確了一日活動融合的具體路徑，為課程深化提供了實踐支撐；對教師而言，通過緊扣課程目標(biāo)的問題研討，強化了“課程意識”；對幼兒而言，能在一日生活中更自然地感受園本繪本課程的魅力，讓幼兒在 “生活即閱讀”的濃厚氛圍中，感受閱讀樂趣，提升語言能力、認(rèn)知水平與社會性素養(yǎng)。
  未來，我園將持續(xù)深耕繪本閱讀與一日生活融合的實踐探索，緊扣“繪閱成長”園本課程發(fā)展需求，不斷探索課程與一日生活、教師發(fā)展、家園協(xié)同的融合點，以教研賦能實踐，以實踐推動成長，為幼兒打造“愛閱讀、會生活、善思考”的優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境，為幼兒終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展播下堅實種子。