為深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提升教師對(duì)代數(shù)初步知識(shí)的教學(xué)能力，今日，馬樓小學(xué)開(kāi)展了以“用字母表示數(shù)”為主題的數(shù)學(xué)教研課活動(dòng)，全校數(shù)學(xué)教師齊聚課堂，共同探索代數(shù)啟蒙的有效教學(xué)策略。
本次教研課由學(xué)校梁冰教師執(zhí)教，課堂以“撲克牌算24點(diǎn)”游戲趣味引入，巧妙借助撲克牌中“A代表1，k代表13”的約定，讓學(xué)生初步感知字母可以表示特定的數(shù)。緊接著，教師以“用同樣長(zhǎng)的小棒擺三角形”為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生從擺1個(gè)、2個(gè)三角形的具體操作，逐步過(guò)渡到用字母a表示任意個(gè)三角形，進(jìn)而總結(jié)出“擺a個(gè)三角形需要3×a根小棒”的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在具象到抽象的思維躍遷中，深刻理解用字母表示數(shù)的概括性與簡(jiǎn)潔性。
課堂上，教師通過(guò)“能否用一種方式表示所有擺三角形的情況”的追問(wèn)，組織學(xué)生開(kāi)展探究單交流活動(dòng)。學(xué)生們?cè)趯?duì)比“具體數(shù)字表述”與“字母表述”的過(guò)程中，清晰認(rèn)識(shí)到字母不僅能代表未知數(shù)，更能概括所有可能的情況。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考字母的取值范圍，明確在具體情境中字母需符合實(shí)際意義，如擺三角形的個(gè)數(shù)a應(yīng)為正整數(shù)，進(jìn)一步完善了學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)的認(rèn)知體系。
課后，參與教研的教師們圍繞課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生思維引導(dǎo)、教學(xué)重難點(diǎn)突破等方面展開(kāi)了深入研討。大家一致認(rèn)為，這節(jié)教研課立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，有效搭建了從算術(shù)思維到代數(shù)思維的橋梁。
此次教研活動(dòng)，不僅讓馬樓小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)方法上收獲了新啟發(fā)，更推動(dòng)了學(xué)校數(shù)學(xué)教研向更深處發(fā)展，為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
供稿人：梁冰
