10月13日，徐州市銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師說心語”系列讀書活動(dòng)如期在學(xué)校報(bào)告廳開展，在第122場讀書活動(dòng)中袁為為老師分享了周明老師的《在乎每一只鳥》。
本書用質(zhì)樸的文字和鮮活的案例，描繪了一幅充滿溫度的教育圖景。書頁那句“世上沒有兩只一模一樣的鳥，每一只都很重要?！弊屛覀兩羁桃庾R(shí)到：教育，就是要像呵護(hù)羽翼未豐的雛鳥般，在乎每一個(gè)孩子的獨(dú)特生命軌跡。
這本書以“雀鳥哺雛”為隱喻，搭建起教育思考的框架，用六大板塊串聯(lián)起從課堂實(shí)踐到生命關(guān)懷的完整脈絡(luò)。讀完這本書，袁老師不禁問自己，教育本質(zhì)核心追求是什么？如何教育，成績是否是單一標(biāo)準(zhǔn)?教育關(guān)懷如何與世界關(guān)聯(lián)？
一、教育的核心追求：從“雀鳥哺雛”到“目中有人”
書中提到一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：雀鳥哺雛時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先喂養(yǎng)叫得最響、嘴張得最大的雛鳥，導(dǎo)致同巢幼鳥大小懸殊。這讓袁老師聯(lián)想到教育中常見的“馬太效應(yīng)”——那些成績優(yōu)異、善于表現(xiàn)的孩子總是更容易獲得關(guān)注與資源，而內(nèi)向、沉默的孩子則可能被邊緣化。周明老師在書中直言：“真正的農(nóng)人，會(huì)在乎每一株莊稼；真正的教育，會(huì)在乎每一名孩子。”這讓我們不禁反思，作為教師，是否曾在追求教學(xué)進(jìn)度或課堂精彩生成時(shí)，無意中冷落了那些“不吱聲”的孩子？
二、教育的智慧：多把尺子丈量，讓每個(gè)生命綻放光彩
在書中，周明老師分享了這樣一個(gè)案例：一名男生因調(diào)皮搗蛋被貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽，但老師通過觀察發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手能力極強(qiáng)。在鼓勵(lì)他參與科技社團(tuán)后，他不僅在機(jī)器人比賽中獲獎(jiǎng)，還逐漸改掉了浮躁的毛病。這讓袁老師想起蘇霍姆林斯基的話：“教育者只有關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使被教育者通過學(xué)習(xí)而受到教育?！碑?dāng)我們用“發(fā)展的人”“平等的人”的視角看待學(xué)生時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是等待雕琢的璞玉。
“教育即心育”，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的成長節(jié)奏和天賦密碼。正如美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，有的孩子數(shù)理邏輯不強(qiáng)，卻在藝術(shù)領(lǐng)域天賦異稟；有的孩子不善言辭，卻擁有一顆金子般的善心 。袁老師說，我們要放下單一的成績標(biāo)尺，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。
三、教育的使命：從課堂到生態(tài)，守護(hù)生命共同體
這本書的意義遠(yuǎn)不止于教育領(lǐng)域。當(dāng)讀到“教育需要從守住初心出發(fā)”時(shí)，腦海中不禁浮現(xiàn)出當(dāng)前生物多樣性危機(jī)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，無論是教育中的“每一只鳥”，還是自然界的“每一只鳥”，都是地球生命共同體不可或缺的一部分。正如湖北近期開展的護(hù)鳥專項(xiàng)行動(dòng)，從清理整治到長效監(jiān)管，從執(zhí)法打擊到公眾宣傳，都在傳遞一個(gè)信念：每個(gè)生命都值得被在乎。
最后，袁老師借書中的一段話結(jié)束：教育是一場漫長的旅程，我們會(huì)遇到各種各樣的孩子，會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。只要我們懷揣著像小男孩拯救小魚般的愛與責(zé)任，在乎每個(gè)孩子、關(guān)注進(jìn)步、包容過錯(cuò)，就能讓每只“雛鳥”在自己的天空自由翱翔。
個(gè)人簡介:袁為為，中共黨員，本科學(xué)歷。2021年參加工作，勤懇踏實(shí)，盡心盡責(zé)。任教期間，教育教學(xué)論文多次獲得市級獎(jiǎng)項(xiàng)，讀書征文多次獲得區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)，被評為校優(yōu)秀班主任，個(gè)人國畫作品省級獲獎(jiǎng)等等。
讀書格言:讀書，就是讓自己變得遼闊的過程。
教育箴言:讓每個(gè)孩子都用自己的方式發(fā)光。
