紛紛擾擾的世界，忙忙碌碌的身影，匆匆的腳步，好快的節(jié)奏，你，日漸疲憊，請回首看看自己的身影，讓我們沉淀心境，拂去浮華，守住心中的一方凈土，讓我們的靈魂跟上腳步，心平靜，腳穩(wěn)健，向遠方......我想，閱讀，可以帶給我們期許的這份美好。
作為一名人民教師，我們更是要不斷學習，不忘給自己“充電”。在過去的一年中，學校為我們“紅柳書苑”提供許多書籍，書苑成員間互相交換閱讀，分享讀書心得，并與實際教學生活相結(jié)合，努力將理論落實到實踐中，讓我們的教學思想、教學行為越來越規(guī)范。
熱愛的力量
數(shù)學是打開科學大門的鑰匙，培根如是說?？稍谠S多人眼里，數(shù)學是枯燥的，是抽象而難以理解的，因而很多人對數(shù)學望而生畏。這種為難情緒來自以下幾個方面，慢慢在孩子的心中生根發(fā)芽，仿佛數(shù)學是不可戰(zhàn)勝的困難。第一，自我經(jīng)驗感知，我們都有過這樣的經(jīng)歷，面對一道有難度的題目，我們花費許多時間，卻還是毫無頭緒，在這樣的過程中我們變得更加焦躁、想要放棄，久而久之，有些孩子碰到一點兒難度的問題就像逃避；第二，環(huán)境暗示，尤其是人文環(huán)境，我常常聽到家長這樣講“數(shù)學太難了，比以前難多了”、“我以前數(shù)學就不好”、“我上學時候最怕的就是數(shù)學老師，因為數(shù)學學不好”、“有些問題我都不會，更何況小孩子”......當孩子聽到家長這樣的觀點，消極暗示在心里萌生，數(shù)學真的好難，我學不好數(shù)學的，太難了......其實數(shù)學是富有趣味的，挑戰(zhàn)性真是她的魅力所在，數(shù)學不應該被固化認識，孩子們需要發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。面對這樣的困擾，我讀了《吳正憲給小學數(shù)學教師的建議》這本書，使我茅塞頓開，撥開烏云見日出，為在迷霧中的我指明了方向。其中給我印象最深刻的就是把教育作為人生幸福的源泉這部分內(nèi)容。
我們作為教師要熱愛教育，熱愛數(shù)學。情緒是會感染的，我們的能量可以傳遞給學生，學生會受到我們觀念的影響。如果老師本身不熱愛教育，不熱愛數(shù)學，教書僅僅是生存的工具，我想他不會對這份工作傾注愛，而沒有愛的教育不是真教育，吳正憲老師說“真教育是心心相印”。如果老師熱愛數(shù)學，將這種熱愛表達出來，慢慢也會感染自己的學生。我們班有一位轉(zhuǎn)學生，一年級剛到班級的時候，她對數(shù)學有很強的排斥感、畏難情緒，常常不及格，對于一個一年級的小朋友來講，這種情緒會嚴重影響以后的學習。于是我開始陪伴她學習，給她講述有趣的數(shù)學故事，老師學習數(shù)學時遇到的困難，但是老師依然熱愛數(shù)學，數(shù)學也是和藹可親的，同時根據(jù)她的知識水平進行一些有效訓練，增強學生的自信心，慢慢的學生能夠體會到學習數(shù)學的樂趣，慢慢喜歡數(shù)學，慢慢進步。
學會“放手” 變教為學
利用閑暇時光，我仔細閱讀了郜舒竹教授的《小學數(shù)學這樣教》，本書體現(xiàn)了郜舒竹教授“關注本質(zhì)、分析內(nèi)在、改變形式”的思路，從數(shù)學課程內(nèi)容的理解、學生數(shù)學學習的規(guī)律以及數(shù)學教學方法的有效三個方面，做出闡述，指導實踐。其中，讓我感受頗深的是書本的第八、九章，有關“變教為學”及其如何實現(xiàn)。
郜教授提出，變教為學就是把“以教為主”的課堂教學變?yōu)椤耙詫W為主”的課堂教學，讓學生的學習活動占據(jù)主導地位并且貫穿始終，課堂上，讓每一位學生受到關注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發(fā)展。而教師的角色是導學、診學、助學、促學。
合上書本，反思自己的教學，我認識到，在教學中我們要學會“放手”，讓學生去探索，去研究，去討論，去體驗獲取知識的過程。弱化我們的“教”，強化學生的“學”，在老師的引導下，慢慢培養(yǎng)學生學會“知學”、“愿學”、“認學”。針對數(shù)學課堂中的開放題應更是如此，加強引導學生，培養(yǎng)他們的思維能力。郜教授提出，一個問題指的是“一個情境，其中存在著達到目標的障礙，而且問題解決者并不能確定這樣的障礙是否能夠被克服?！庇蛇@個定義可以看出，情境、目標和障礙是問題的三要素。開放題在小學數(shù)學中主要體現(xiàn)為給定情境，學生自主提出問題，情境中包含已知信息和未知信息，已知信息中又包含直接信息和暗含信息，面對開放題，我們首先要理清思路，找清楚已知，根據(jù)已知提出問題，進而解決問題。
“巧問”生花
如果說老師是一個需要不斷進行科學知識學習的職業(yè)，那么在時代飛速發(fā)展的現(xiàn)在，信息技術、教學媒體不斷“進化”的今天，我們作為一名人民教師，能帶給孩子更廣闊的天地，其實教學技能的提高，學會怎樣將知識展現(xiàn)給孩子，是同等重要的。
有幸在李國強老師的書中找到尋覓的路徑，醍醐灌頂?！缎W數(shù)學教學技能實訓》共13章內(nèi)容，包含教學設計技能、課堂導入技能、課堂組織技能、課堂提問技能、教學教育技能、練習題設計技能、課堂板書技能、課堂小結(jié)技能等。書中內(nèi)容詳實、條理清晰，既有理論支撐又結(jié)合具體教學案例，每一個觀點包含一個案例，可以更好的引導我們?nèi)绾卧趯嶋H教學中加以運用，具有很強的實用性。
結(jié)合自身的教學情況，我深知自己在教學過程中存在的問題，在課堂中對于課堂的把握還不夠準確，和學生的互動常常達不到預想的效果。本書第五章小學數(shù)學課堂提問技能給我指明了方向。
課堂提問是老師與學生進行交流的一種方式，通過提問，可以促進學生積極思考，激發(fā)學生學習動機，進行數(shù)學思考，培養(yǎng)學生積極向上、不斷進取的優(yōu)秀學習品質(zhì)，同時讓我們的課堂活躍起來，通過學生回答，老師得到反饋，了解學生的學習掌握情況，診斷學習效果，改進教學。有效的課堂提問，可以促進教師的教和學生的學。
我們在設計問題時，盡量設計生活化問題，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味性。多設計研究性問題，訓練學生的數(shù)學思維，提出問題要求，通過操作、觀察、討論，參與探究數(shù)學問題，經(jīng)歷知識形成的過程。同時問題的設置要具有層次性和梯度，做到一題多問，多辨析、多總結(jié)。還有最重要的一點是，我們要進行教材研究，吃透教材，吃透知識，準確把握重難點，課前做好充足的準備，做到心中有數(shù)。如果說問題設計是重中之重，那么有效的提問方式也至關重要。我們要把握提問時機，用明晰的語言提問，注意提問的層次性，以良好的心態(tài)進行提問。
人是會思考的蘆葦
帕斯卡曾說，思想形成人的偉大，我們?nèi)康淖饑谰驮谟谒枷搿６喿x的力量在于為我們的思考提供養(yǎng)分，我始終堅信閱讀能帶來巨大能量。迷茫時，閱讀為我們指明方向，閑暇時，閱讀充實我們的生活，浮躁時，閱讀沉淀我們的心境。一桌、一椅、一盞茶、一本書，讓閱讀貫穿我們的教學生活，指導我們，引領我們......
