2022年4月21日，義務教育階段課程標準（2022版）正式印發(fā)，學校組織教師們共同深入學習《義務教育階段數(shù)學新課程標準》和《義務教育階段案例式解讀》并進行課標解讀培訓。
為了促進老師們更深入的學習與實踐應用，學校組織了“青年教師團體比賽”活動。
本次活動數(shù)學組聚焦新課標中多次提到的關鍵詞“一致性”。
活動分為三個階段，第一階段：聽專家講座，理解“一致性”。
老師們利用課余時間認真學習吳正憲及其他專家老師的視頻講座，深入理解“一致性”的含義。
第二階段：實踐練習，限時設計教案，檢驗學習效果。
10月17日利用教研時間，數(shù)學組在錄播室進行了實踐練習，老師們先針對教案進行組內(nèi)研討，討論重難點，如何突破重難點以及如何體現(xiàn)一致性。討論結束后，老師們各自進行教案的設計，接著隨機抽取老師進行現(xiàn)場說課。
第三階段：團體賽課，展現(xiàn)團體的學習成果。
每個組針對比賽都進行了充分的準備，經(jīng)常利用課余時間，自發(fā)地聚在一起，進行教研討論，定教案、制作PPT，遇到問題時，還要進行討論調整。
10月21日下午，團體賽課準時開始，本次賽課的主題是“數(shù)與運算”領域的一致性體現(xiàn)，楊校長點評指導，劉主任、單清老師、劉薇老師、孫青松老師擔任評委，對各組進行打分。
每組1位老師進行本組設計教案的亮點闡述，1位老師進行無生試講，1-2位老師進行現(xiàn)場答辯。
按照抽簽序號，第一組是三年級組，選擇的課例是三年級上冊“認識一個物體的幾分之一”，張迪老師進行本組的亮點闡述，楊秀卿老師進行無生試講，許瀟瀟老師和親層層老師進行現(xiàn)場答辯。
第一組從自然數(shù)入手，通過動畫演示熟悉的自然數(shù)化身成為點，生成數(shù)軸，使數(shù)軸具像化，讓學生體會自然數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應的關系，再結合分東西的情境，讓學生在表達平均分的結果時產(chǎn)生相應的認知沖突，吸引他們自覺地進行數(shù)概念的擴展。在這時出示數(shù)軸，讓學生體會自然數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應的關系，分數(shù)與數(shù)軸上的點也存在一一對應的關系，包括以后再認識小數(shù)時，也能啟發(fā)學生相同的思考，從而體現(xiàn)出整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)不分家，讓學生形成一個相互貫通的整體結構。引導學生在自主學習、合作學習、充分練習中充分理解分數(shù)的各部分所表示的意義，為后續(xù)學習打下良好的基礎。
第二組是，1-3年級的綜合組，選擇課例是一年級上冊“認識11-20各數(shù)”代偲衡老師進行亮點闡述，楊艷麗老師進行無生試講，姚露老師進行現(xiàn)場答辯。
吳正憲老師在課標解讀中也提到了教師在教學活動中應注重理解性學習，以及學習能力的遷移，而課程內(nèi)容的一致性恰恰反應的是學科本質，建議我們在教學時應去掉非本質的東西，把反應本質特點的東西提取出來。本節(jié)課的設計雖沒有定義計數(shù)單位，但學生通過通過古人用石頭計數(shù)和擺小棒，以及課后作業(yè)用相同珠子表示11的活動，都能很好的感悟到計數(shù)單位，這就是去掉了計數(shù)單位的外衣，反應了它內(nèi)在最本質的存在，非常符合吳正憲老師解讀的新課標中的一致性這也符合了一年級孩子得學習特點。
第三組是四年級組，課例是“認識一個物體的幾分之一”高川川老師進行亮點闡述，張檢老師進行無生試講，王冉力老師進行選場答辯。
第三組從學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過提問：當一塊蛋糕平均分的結果不能用整數(shù)表示時，怎么辦？激發(fā)學生認識沖突，引導學生在熟悉的平均分情境中體會分數(shù)的產(chǎn)生源于生活。在教學分數(shù)的含義時，在探討完半個蛋糕可以用?表示時，及時補充了一個圖形——圓，讓學生由實物過渡到圖形再到數(shù)的過程，降低了由形象到抽象的理解難度，同時又一次滲透分數(shù)的含義，讓學生體會到分數(shù)表示的是份數(shù)，而不是個數(shù)，為后續(xù)學習“認識一些物體的幾分之一”奠定基礎。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受而是主動建構。因此我們采用了“折一折”“涂一涂”“比一比”等形式，為學生提供了充分的動手實踐機會，使學生將抽象的分數(shù)與具體的圖形有機的聯(lián)系起來，在“數(shù)”與“形”的結合中感知、體驗、深化和理解分數(shù)“幾分之一”的含義。
第四組是六年級組，課例是“分數(shù)成整數(shù)”周錦老師亮點闡述，黃堯老師無生試講，周璐老師現(xiàn)場答辯，孫青老師制作PPT和信息技術支持。
分數(shù)乘法實際上與整數(shù)乘法和小數(shù)乘法是一致的。本課設計時，從3×3=9分米和0.3×3=0.9米兩道算式中，提取出9個計數(shù)單位“1”是9，和9個計數(shù)單位“0.1”是0.9，他們的運算都和計數(shù)單位相關，使學生在整數(shù)乘法、小數(shù)乘法算式的對比中，體會乘法是相同計數(shù)單位的累加，也是相同加數(shù)加法的簡便運算，可以實現(xiàn)原有運算概念的遷移，探索分數(shù)乘法的算法，去理解分數(shù)乘法的算理和算法。在這個過程中，可以進一步理解分數(shù)的計數(shù)單位對分數(shù)乘法運算的重要性。明確整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的乘法運算，都是計數(shù)單位的累加，使學生感悟乘法運算的一致性。
第五組是五年級組，課例是“認識小數(shù)”韓雨彤老師進行本組教案的亮點闡述，姜蘇洋老師進行無生試講，劉茹楓老師進行現(xiàn)場答辯，趙雪婷老師制作PPT和信息技術支持。
新課程的基本理念是“人人獲得良好的數(shù)學教育，強調四基，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)來學習數(shù)學。數(shù)學思想方法則是數(shù)學的靈魂?！皵?shù)”和“形”是數(shù)學的兩個基本概念，數(shù)學大體上就是圍繞這兩個概念的提煉、演變、發(fā)展而逐步展開的。而小數(shù)實質上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位置原則。所以本節(jié)課借助較直觀的彩帶和米尺作為腳手架來幫助學生理解小數(shù)的意義。用米、分米、厘米的現(xiàn)實模型，啟發(fā)學生解釋0.1米的意思，體會0.1與1/10是同一個數(shù)的不同形式，嘗試用十進制分數(shù)表示小數(shù)，進而體會0.1與1/10之間的聯(lián)系。引導學生明確0.1與1的關系，在此基礎上，遷移類推到其他一位小數(shù)，讓學生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確小數(shù)的意義。讓學生自主思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
本次活動只是一個引子，引導老師們深入學習、深刻理解、有效實踐、提高教學，將課標給予的高位引領，有效的應用與平時的教學中，只有老師對課標的深入理解做到心中有數(shù)，才能讓課標真實落地！數(shù)學組的老師們將會繼續(xù)深入學習，繼續(xù)聚焦課標其他領域，聚焦更多關鍵詞，將課標的新思想、新價值接到課堂上，讓核心素養(yǎng)真正落地生根。
