“想要走的快一點(diǎn)，就一個(gè)人走；想要走的遠(yuǎn)一點(diǎn)，就結(jié)伴而行”。遇到對(duì)的人，做對(duì)的事，堅(jiān)持就是勝利。與智者同行，與高人為伍，與書(shū)香為伴。
2022年11月11日下午，星光小學(xué)榮盛城分校舉行了一次線上讀書(shū)分享交流會(huì)。本次分享讓老師們?cè)陂喿x中體會(huì)和感悟，思考閱讀和教學(xué)的關(guān)聯(lián)，感悟教育的意義。
本次讀書(shū)分享老師是四年級(jí)的王譯冉老師。王老師帶來(lái)了《學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)的閱讀體會(huì)。從多個(gè)角度展開(kāi)進(jìn)行了介紹和分享。
王老師首先介紹了書(shū)中提出的當(dāng)前課堂最大的困境：中小學(xué)課堂上虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生大量存在，造成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不斷增加，厭學(xué)學(xué)生的比例不斷攀升，接著引出了書(shū)中的兩個(gè)概念：“虛假學(xué)習(xí)”和“淺表學(xué)習(xí)”。虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少興趣，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，但是為了避免教師的懲罰，會(huì)采用“假裝學(xué)習(xí)”的方式來(lái)逃避。但是到了考試階段，這種虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)暴露出來(lái)。淺表學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。
然后，王老師重點(diǎn)闡述了讀后心得，通過(guò)這本書(shū)的閱讀，知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最初產(chǎn)生于“學(xué)習(xí)困境”，這種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的“認(rèn)知沖突”，這是一種強(qiáng)烈的心理矛盾狀態(tài)，并引發(fā)探究沖動(dòng)，不斷尋求解決方案。學(xué)習(xí)者完成頭腦中的思維過(guò)程以后還要通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，到他人那里去尋求驗(yàn)證或者尋求新的解決方案，并通過(guò)傾聽(tīng)他人，完善自己的方案，從而更好地解決認(rèn)知沖突，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣，這就產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化。要使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須經(jīng)歷復(fù)雜的思維、心理和社會(huì)過(guò)程，佐藤學(xué)將學(xué)習(xí)稱(chēng)為“與客觀世界的對(duì)話”“與他人的對(duì)話”“與自我的對(duì)話”。希望教師的傾聽(tīng)能讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。
最后，教師們積極踴躍發(fā)言跟帖，在線上各抒己見(jiàn)，共同探討閱讀感受。
本次線上的共讀分享，讓老師們沉浸在閱讀的喜悅之中。正像教授提出的：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓所有老師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互討論，除此之外，別無(wú)他法。”這也讓老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展形成命運(yùn)的共同體。讀書(shū)明智，未來(lái)可期。
