泉山·新教育：強化教研引領(lǐng) 推動教育質(zhì)量提升——星光小學榮盛城分校英語學科教研活動

信息來自：彭城教育網(wǎng) 發(fā)布時間：2022-12-11 16:08:00 閱讀量：16511次

[摘要]：彭城教育：“教而不研則淺，研而不教則空。”為了提升英語教師素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)、高效的英語課堂，12月10日下午，江蘇省教育學會外語教學專業(yè)委員會舉辦了“小學英語新課程設(shè)計案例交流”線上教

“教而不研則淺，研而不教則空?！睘榱颂嵘⒄Z教師素養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)、高效的英語課堂，12月10日下午，江蘇省教育學會外語教學專業(yè)委員會舉辦了“小學英語新課程設(shè)計案例交流”線上教研活動。徐州市星光小學榮盛城分校的全體英語老師在李曉君主任的帶領(lǐng)下共聚云端，參加了此次專題研討活動。

本次活動以新課程標準為導向，共有十三位教師進行了分享。

首先進行分享的是蘇州市教師發(fā)展中心學院的胡明老師，他分享的內(nèi)容是基于素養(yǎng)導向的小學英語教學課例。

胡老師以核心素養(yǎng)為導向，對五六年級的教材進行了從價值引領(lǐng)、問答、行為表現(xiàn)進行了分析。對5A第一單元做了細致的分享，讓老師們切身體會到要堅持素養(yǎng)導向，價值引領(lǐng)；注重知識見識，讓學生學以致用；聚焦表達技能，交流溝通。

隨后，南京市宣武區(qū)教師發(fā)展中心的郭翔老師就指向主題意義探究的小學英語語法教學實踐做分享。郭老師用一段英文解釋了何為語法：

Grammar is not a set of arbitrary rules; it is a compact between people who wish to understand each other.

他指出，小學階段，學生學習語法知識的目的不是為了能夠機械性地記憶、描述語法規(guī)則，更重要的是從語用與功能角度，感知、體會語法的表意功能，進行主題意義探究，初步形成語法意識，彰顯學科育人價值。

淮安市教學研究室的丁海英老師針對課內(nèi)外融合閱讀進行分享。丁老師以大單元為單位，致力于探索課內(nèi)外融合閱讀課程體系的建設(shè)，優(yōu)化配置課程資源與使用效益，將課外閱讀素材與教材融合，課內(nèi)與課外融通，以構(gòu)建實施指向課堂的“4融”閱讀范式與指向課后的4分，閱讀策略為突破口，充分調(diào)動廣大教而的積極性和參氣度，不斷推進區(qū)域閱讀的全面實施和改革，從而真正實現(xiàn)“減負增效〞促進學生學科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

鹽城外國語學校的李卿楹老師從新課標理念的再現(xiàn)、自然拼讀繪本介紹、核心素養(yǎng)立意下的教學設(shè)計三個方面對小學英語新課程教學設(shè)計案例進行了分享。李老師認為自然拼讀繪本是一種特殊的繪本，將拼讀規(guī)律融于故事情境之中，通過閱讀，不僅可以提高學生的拼讀能力，還可以增強學生的閱讀能力，亦可以提升學生的寫作能力，同時繪本中也蘊含著深刻的價值內(nèi)涵。因此，自然拼讀繪本對學生核心素養(yǎng)的培育有著重要的意義。

常州市武進區(qū)星辰實驗學校的湯玲霞從單元整體教學視域下對Grammar板塊和Fun time板塊教學案例進行分享。湯老師指出在日常教學中老師們對Fun time的處理有時會出現(xiàn)缺位、失位、越位的情況。因此，老師們要立足單元整體，為第二課時定位；對標動態(tài)語法觀，為第二課時入位；

連云港師范高等專科學校的李秀老師基于學習活動觀英語學習策略培養(yǎng)進行了分享。李老師提出學習策略是可教的，而且最有效的做法是將策略訓練融入課堂教學。在主題語境統(tǒng)領(lǐng)下，在系列前后關(guān)聯(lián)、逐步深入的活動中，巧妙溶入學習策略訓練，是基于學習活動觀的學習策略培養(yǎng)的重要原則。英語學習活動觀為教師把策略教學融入不同層次的教學過程提供了理論和實踐指引，但要真正在學習活動中有效地培養(yǎng)學生的學習策略，還需要教師改變教學理念、從傳統(tǒng)的知識講解者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生高效學習的引監(jiān)人，堅持不懈地指導學生套備類學習活動中發(fā)揮主體作用，運用各種學習策略，逐步形成自身的學習能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

連云港師范高等?？茖W校的潘冬梅老師對思維導圖以核心素養(yǎng)為導向的英語繪本閱讀教學的應(yīng)用研究為主題。潘老師以繪本<I am a Bunny>為案例指出教師以問題為引、小組合作為形、閱讀為核、思維導圖為法，開展課堂英語繪本閱讀教學和課外的主閱讀，提高語言運用能力，培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展思維品質(zhì)和文化品格，感受文化對情感教育的深刻影響，引導培養(yǎng)正確的人生觀及良好的生活態(tài)度。

南京市江北新區(qū)鐵路小學的陶夢顏老師從新課標背景下的小學英語“教-學-評”一體化課堂實踐做分享。她指出現(xiàn)階段的實施現(xiàn)狀主要有如下幾點問題：教、學、評三者割裂開來；評價對象和方式單一、未貫穿日常教學、未關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展和差異性，這是所有老師都需要思考改進的。接著她以5AU3為例，向老師們解釋要挖掘文本的主題意義未關(guān)愛和保護小動物。